Особенности диалогической речи

Должно быть:

- умение разворачивать диалог в соответствии с ситуацией общения;

- умение подобрать к данному диалогу невербальные средства общения;

- умение по данному диалогическому тесту определить количество собеседников, охарактеризовать роли участников диалога;

- умение определить тему и содержание разговора, поддержать беседу;

- умение устанавливать визуальный и речевой контакт, соблюдать этикет во время разговора, нужную тональность и т.д.;

- умение четко поставить вопрос;

- умение слышать ответ, быстро реагировать на него, перестраивать, в случае необходимости, формулировку вопроса;

- умение управлять диалогом, «не уходить» от главной темы для данного момента и для урока в целом дидактической задачи.

Особое значение для процесса овладения речью и для процесса обучения имеет навык построения и ведения диалога. Трудности вступления в диалог связаны и с тем, что ребенок затрудняется в переходе от одного вида деятельности к другому: от «говорения» к «слушанию», и наоборот. Свойственная умственно отсталым детям инертность нервных процессов и замедленные реакции на воздействия осложняют подобные переходы. Наконец, диалог требует, чтобы каждый из участвующих в нем приноравливал содержание своих высказываний к высказываниям собеседника. Значит, ребенок должен постоянно следить за развертыванием мысли собеседника и соотносить свою речь с его вопросами или репликами. Эта задача для умственно отсталых детей очень сложна. Ограниченность мыслительных операций и недоразвитие речи затрудняют понимание услышанного; косность и инертность психических процессов препятствуют приноравливанию мыслей к мыслям собеседника, мобилизации имеющегося опыта и знаний. Все это приводит к тому, что направляющее значение реплик собеседника резко снижается. В ряде случаев дети, формально участвуя в беседе, фактически не поддерживают ее. Заданные вопросы вызывают у них стереотипные, а иногда даже нелепые высказывания.

Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью медленно продвигаются в овладении диалогической речью. Многие из них не знают, как начать разговор, как спросить человека, особенно незнакомого, о чем-либо, как отвечать на его вопросы. Причина этого лежит не только в недостаточной сформированности речи, но и в особенностях мотивационной, эмоционально-волевой сфер. Ответы учащихся могут быть излишне сжатыми или чрезмерно пространными. В последнем случае они обычно далеки по своему содержанию от вопроса, изобилуют повторениями, несут неадекватную информацию.

Для педагогов диалог как средство общения имеет особое значение. Одна из важнейших задач учителя - построить урок в форме диалога учащихся, как с педагогом, так и друг с другом, т.к. уроки гуманитарного цикла по своей сути диалогичны.

Диалог может протекать либо в форме ответов на вопросы, либо в форме разговора. В нашем случае диалог является средством методического воздействия на учащихся, средством развития коммуникативных умений. Работа над диалогической речью умственно отсталых школьников предоставляет широкие возможности для их дальнейшей социальной адаптации.

Дата добавления: 2014-01-20