Учасники навчально-виховного процесу в кредитно-модульній системі

Навчання

Основні напрямки створення інноваційних технологій

За Е.Роджерсом	За ЮНЕСКО/СЕШ	ЗаБ.Рельану
1. Суспільний етап освіти 2. Структура системи освіти і виховання 3. Зміст системи освіти 4. Відносини викладач— студент 5. Технологічні форми навчання	1. Індивідуальне викладання 2. Навчальні заклади без кафедр і академічнихгруп 3. Групове навчання 4. Мікронавчання 5. Освітянськетелебачення	1. Програмоване навчання 2. Електроннікласи 3. Освітянськетелебачення 4. Кабінетне навчання 5. Індивідуальне навчання
6. Групові форми навчання 7. Бригадні форми навчання 8. Форми індивідуальної навчальної роботи 9. Кабінетне навчання 10. Вища школа без кафедр і академічних груп 11. Педагогічна техніка 12. Комп'ютерне навчання	6. Електронні класи 7. Програмоване навчання 8. Комп'ютерне навчання 9. Гнучкий розподіл годин на вивчення окремих дисциплін 10. Рейтингове навчання 11. Тестовий контроль	6. Групове навчання 7. Використання ТЗН 8. Експериментальні навчальні плани 9. Тестовий контроль 10. Стандартизація освітянських вимог

Одним з перспективних напрямів інтенсифікації навчання в умовах КМСОНП може бути створення і впровадження в педагогічну практику автоматизованих навчальних систем (АНС).

•*■ АНС - комплекс технічних і програмно-методичних засобів на базі ПЕОМ, призначених для вивчення дисциїтін як групової (фронтальної), так і індивідуальної форми навчання, притаманної і КМСОНП.

АНС дозволяє швидко обрати обсяги навчальної інформації з великого її обсягу в залежності від початкового та поточного стану пізнавальної діяльності студентів. Використання АНС значно розширює і можливості викладача, дозволяючи забезпечити для кожного з них індивідуальну послідовність вивчення навчального матеріалу, контроль і корегування засвоєння, удосконалення навчального процесу, пристосування його до умов КМСОНП.

Система ЕСТS, визначивши пріоритетним напрямом створення єдиного європейського простору вищої освіти, поставила за мету створити таку систему освіти, яка б дозволила ЄС успішно конкурувати з високорозвинутими країнами.

Необхідність підготовки фахівців, спроможних працювати в умовах ринкової економіки, потребує вирішення цілої низки принципових питань: якими якостями повинен володіти випускник вищої школи, що він повинен знати і уміти, які межі його професійної діяльності? Спроби отримати відповіді на поставлені питання приводять до необхідності створення сучасної моделі фахівця на всіх трьох етапах його підготовки.

Якщо виходити з того, що вища школа готує високоосвічених людей, які повинні знайти своє місце на ринку праці, то така модель, згідно з законами маркетингу, що вивчає ринок, повинна формуватися з урахуванням зовнішніх і внутрішніх факторів, які на неї впливають, а також вимог самої професії.

■ Модель сучасного фах і вця повинна включа т и т ри блоки:

Зовнішніх факторів міжнародного ринку праці, що вимагає від фахівця бути підготовленим до самостійного добування нових знань. Для цього потрібно навчити майбутніх фахівців вчитися.

Внутрішніх факторів державного впливу, тобто молодий фахівець повинен відповідати вимогам державного стандарту.

Вимог професії, що визначає конкретний склад умінь, які можна об'єднати в три групи:

а) що дозволяють вести дослідження;

б) що необхідні для вирішення практичних задач;

в) що забезпечують готовність до навчання протягом усього життя.

Педагогічна модель вітчизняного фахівця

Гуманістичні якості:

соціальна позиція;

гуманне відношення до підлеглих;

демократичний стиль спілкування;

політична культура та інтернаціоналізм.

	Професійні і	ділові якості
Знання:		Уміння:
>	техніки;		>	бачити перспективу;
>	технології;		>	вирішувати технічні
>	організації			проблеми;
	виробництва;		>	підбирати кадри;
>	економіки;		>	мотивувати людей
>	права;			до праці;
>	психології та педагогіки;		відстоювати інтереси
>	теорії управління.		колективу;
			>	керуват и вироби тривай.
		Особистісні якості
Психологічні:			Моральні:
	воля;			> чесність;
>	увага;			У справедливість;
>	кмітливість;			У ввічливість;
у	пам'ять;			У тактовність;
ґ-	реакція;			> чуйність;
>	витриманість.			> самокритичність...

Підготовка фахівців європейського рівня потребує високого рівня професійної підготовки викладачів вищої школи, які повинні мати відповідні якості, що відповідають певним вимогам і стандартам аби мати можливість готувати високоморальну особистість, конкурентоспроможну на міжнародному ринку.

У викладача має бути індивідуальний підхід до кожного студента з врахуванням його розумових та психологічних особливостей, обраного персоніфікованого плану навчальної діяльності. Тому вимоги до викладача, який буде працювати в КМСОНП мають відповідати таким критеріям:

>• загально педагогічні знання та уміння;

'> культура педагогічного спілкування;

> культура державної мови;

> внутрішня саморегуляція;

> особисті якості;

> політичні якості;

> культура зовнішнього вигляду.

Дата добавления: 2014-01-11