Конкретные проблемы и результаты научных и научно-практических разработок в области психологии в годы войны

Деятельность психологических учреждений в системе физической культуры и спорта и в региональных центрах

Деятельность психологических учреждений в системе образования и просвещения и Академии педагогических наук

Деятельность психологических учреждений в системе здравоохранения

Тематические планы научно-исследовательской и научно-практической работы психологических центров в годы войны

Безусловно, наиболее показательным и в наибольшей степени характеризующим развитие советской психологии в годы войны являются тематика и результаты научно -исследовательской деятельности и научно-практической работы. Как уже подчеркивалось, сразу после начала войны во многих научных, в том числе и психологических, центрах и учреждениях, состоялись собрания научных сотрудников и заседания Ученых советов (см. дополнительный материал 14.13), имевшие целью определить наиболее важные задачи, стоящие перед конкретными коллективами. Соответственно изменялась и тематика научно-исследовательской работы (НИР). К примеру, уже в первые дни войны решением ученого совета Всесоюзного института экспериментальной медицины (именно в этом институте группа психофизиологов под руководством П.К. Анохина работала над проблемой взаимовлияний центральной и периферической нервных систем) был изменен план НИР. Внимание ученых было сосредоточено на двух основных проблемах: на вопросах изучения "важных инфекций, могущих иметь распространение в условиях военного времени и на вопросах травматических поражений (ранений)" (Проппер-Гращенков Н., 1943. С. 87).
Какие же научные темы разрабатывались в годы войны в научных, образовательных и практических психологических центрах и учреждениях?

В конце 1941 г. Управление эвакогоспиталей Всесоюзного Центрального Совета Профессиональных Союзов (ВЦСПС) утвердило план НИР в эвакогоспиталях на 1942 г. Всего было выделено 136 научных тем. Основная проблема научно-исследовательской деятельности эвакогоспиталей (входящих в систему ВЦСПС) - лечение военно-травматических повреждений. Этой основной оборонной проблеме было посвящено 90 процентов всей тематики плана. Что характерно, 36 научно-исследовательских тем (т.е. более 26 процентов от их общего числа) было посвящено лечению огнестрельных ранений черепа, мозга и периферической нервной системы, при этом данная тематика касалась в основном вопросов углубления и уточнения диагностики травм черепа и мозга и показаний к оперативному вмешательству при поражении периферической нервной системы (Хроника…, 1943. С. 60). Естественно, что в разработке этих тем важная роль принадлежала психологам.
Представляет интерес и план научно-исследовательской работы на 1942 г. эвакогоспиталей, входящих в систему подчинения Народному Комиссариату здравоохранения СССР, одобренный Ученым Медицинским Советом Наркомздрава СССР. Из более чем двух десятков тем две имеют непосредственное отношение к психологии и ориентированы на самое активное участие психологов. Первая из них - проблема профилактики раневых осложнений и лечение этих осложнений. Она включала такие темы, как лечебная физкультура, восстановительная гимнастика и физиотерапия. Основными исследовательскими задачами в данной проблемной области являлись: разработка предупредительных мероприятий и выработка наиболее эффектных методов лечения.

• Вторая проблема - нарушение психики при травматических поражениях головы, мозга. Она предусматривала работу по таким темам:
1. Методы экспертизы поражений центральной нервной системы и их лечение.
2. Отдаленные влияния контузий на психическую сферу больных и борьба с ними (О развертывании..., 1942. С. 52).

Необходимо отметить, что тематика по восстановлению боеспособности и трудоспособности раненых в ходе войны расширялась и конкретизировалась. При этом надо подчеркнуть рост удельного веса психологической (психолого-психиатрической, психоневрологической, психолого-педагогической, патопсихологической) тематики. В начале декабря 1943 г. состоялось заседание Президиума Ученого Совета Наркомздрава СССР совместно с Правлением Всесоюзного общества невропатологов и психиатров, на котором руководство этого общества отчитывалось о проделанной за два года войны работе и определяло перспективный план своей научной деятельности.

• И надо подчеркнуть, что подавляющая часть предложенных тем просто не могла быть решена без участия в них психологов:
• травмы центральной и периферической нервной системы (синдромы расстроенного сознания при коммоциях и контузиях, локальные и общемозговые симптомы в клинике травматических психозов и их динамика);
• инфекционные и токсические заболевания центральной и периферической нервной системы (клиника постоперационных психозов, эндогенные психозы);
• психогении военного времени (клиника, патогенез и классификация психогений, клиника, патогенез и лечение реактивных состояний, динамика различных форм психопатий);
• экспертиза нервных и душевных болезней (отграничение шизофрении от реактивных состояний, диагностика и экспертиза эпилепсий);
• терапия психических заболеваний, лечебная помощь инвалидам Отечественной войны (методы восстановительной терапии, профилактика инвалидности, экспертиза трудоспособности).

В соответствии с изменившимися на втором этапе войны задачами в число основных проблем научно-исследовательской работы в области здравоохранения на 1944 г., помимо традиционных для первых лет войны, включены такие как: психоневрологические принципы трудового обучения и трудоустройства нейроинвалидов, посттравматические психические изменения и трудоспособность больных при них и ряд других (Основные проблемы...,1944. С. 64-66). Это существенно расширяло возможности применения психологических знаний в реальной практической деятельности.

Анализ психологической тематики научно-исследовательских работ, выполняемых в 1944 г. в различных психологических центрах, показывает, что тема воспитания личности бойца также занимала в ней важное место. Она включала следующие исследовательские проекты: "Активность личности" - Н.Б. Добрынин (Москва); "Воспитание воли " - К.Н. Корнилов (Москва); "Учение о характере" - Криштот (Махачкала); "Воспитание воли и характера бойца" - Н.Д. Левитов (Москва); "Воспитание бесстрашия и презрения к смерти" - Сетковский; "Среда и характер" - И.Б. Случевский (Уфа); "Основы психологической теории личности" - Н.А. Соколов (Орджоникидзе); "Воспитание героизма" - З.В. Столица (Москва); "Воспитание смелости" - М.П. Феофанов (Тулун); "Воспитание воинской инициативы и находчивости" - Н.П. Ферстер (Москва); "Воспитание бесстрашия" - Г.А. Фортунатов (Москва); "Воспитание решительности" - О.А. Чернышева (Москва); "Воспитание храбрости по Суворову " - К.А. Шерышев (Москва); "Воспитание воли" - В.А. Яковлев (Тамбов) и т.д. (см. об этом: Рыбников Н.А., 1944).
Уже этот перечень показывает, что в условиях войны основные направления исследовательской деятельности, ее тематика достаточно точно отражали объективный социальный запрос общества. Это выражалось в превалировании прикладных разработок, в преобладании исследований конкретно-эмпирического характера, в отсутствии абстрактных формулировок, в фокусированности проблемного поля исследования на наиболее важных, практически значимых проблемах психологии личности.
Важно познакомиться и с тематикой работ психологов в 1945 г., проводимых в учреждениях созданной в самом конце войны Академии педагогических наук. К числу основных направлений научно-исследовательских работ отнесены: содержание и методы умственного, нравственного и эстетического воспитания детей; изучение вопросов детской и педагогической психологии в связи с задачей улучшения качества обучения и воспитания в школе; разработка важнейших проблем теории и практики воспитания слепых, глухонемых, умственно отсталых детей, а также взрослых с черепно-мозговыми ранениями.

• Эти основные направления уточнялись и раскрывались в темах конкретных исследований. Вот их перечень (укажем лишь научно-исследовательские темы, имеющие явно выраженный психологический характер):
• "Роль мотивов деятельности ребенка в развитии его психики" (ответственный - проф. А.Н. Леонтьев),
• "Психологические особенности детей дошкольного возраста (интеллектуальные и сенсомоторные процессы)" (ответственный - проф. А.Н. Леонтьев),
• "Психологические особенности детей семилетнего возраста (половые различия, особенности чтения, письма, счета)" (ответственные - член-корреспондент АПН А.А. Смирнов и проф.А.Н. Леонтьев),
• "Развитие умственных процессов в условиях школьного обучения (процессы мышления)" (ответственные - член-корреспондент АПН А.А. Смирнов и проф. П.А. Шеварев),
• "Распределение внимания и его упражнение (объем и распределение внимания)" (ответственный - проф. Н.Д. Добрынин),
• "Психологические основы авторитета учителя как воспитателя" (ответственный - проф. Н.Д. Левитов),
• "Развитие сознания долга у школьников" (ответственная - М.Н. Волокитина), "История русской детской и педагогической психологии" (ответственный - проф. Н.А. Рыбников),
• "Психологические основы обучения военным специальностям (летное дело и радиосвязь)" (ответственные - проф. Т.Г. Егоров, Е.В. Гурьянов),
• "Психологические процессы при различных функциональных состояниях организма (в условиях гиподинамического состояния организма: утомление, сонливость и методы стимуляции психических процессов в этих условиях)" (ответственный - проф. К.Х. Кекчеев),
• "Психические процессы при мозговых травмах (нарушения в понимании чтения, нарушения в процессах счета и решения задач, явления аграмматизма в учебной работе)" (ответственный - проф. А.Р. Лурия),
• "Сознание и деятельность (теоретическая разработка вопроса о формировании сознания в процессе деятельности и экспериментальное изучение осознания научных понятий и поэтических образов в процессе оперированиями ими)" (ответственный - член-корреспондент АН СССР С.Л. Рубинштейн),
• "Психология художественного творчества (творчество актера, музыканта-исполнителя, художника-живописца)" (ответственный - проф. Б.М. Теплов),
• "Педагогические и психофизиологические закономерности формирования и восстановления речи в случаях аномального развития и при черепно-мозговых ранениях" (ответственные - Л.В. Занков, проф. Н.А. Соколянский),
• "Психологические основы физического воспитания в общеобразовательной школе (психологический анализ и обоснование системы физических упражнений для детей школьного возраста)" (ответственный - П.А. Рудик),
• "Развитие детского изобразительного творчества" (ответственная - Г.В. Лабунская),
• "Воспитание сознания долга у детей старшего школьного возраста" (ответственный - Н.П. Щербов),
• "Воспитание мышления в процессе обучения (установление способов и особенностей работы по развитию мышления учащихся разных возрастов)" (ответственный - Б.П. Есипов).

Как мы видим, несмотря на то, что темы конкретизированы в соответствии с задачами народного образования, они носят достаточно широкий, общепсихологический характер. Более того, приведенный тематический план свидетельствует, что к 1945 г. психологи в своей исследовательской деятельности возвращаются к более или менее традиционной (гражданской) тематике.

Третьим ведомством, в котором были представлены психологические центры (помимо системы Наркомздрава и системы Наркомпроса) был Комитет по физической культуре и спорту. В этом наркомате психологические исследования проводились в основном в Московском и Ленинградском институтах физической культуры.
Какие же разработки выполнялись в стенах этих институтов? П.А. Рудик (Московский институт физкультуры) в 1945 г. закончил изучение темы "Воля и ее воспитание". А.Ц. Пуни (Ленинградский институт физкультуры) -"Психологический анализ образования двигательного навыка", рассмотрев вопросы психологического анализа нарушения и восстановления спортивных навыков, взаимодействия навыков и профессионально-важных для спорта психо-физиологических качеств. Г.М. Гагаева и О.А. Черник (Московский институт физкультуры) исследовали вопросы о дидактических принципах наглядности и сознательности и их применении при обучении физическим упражнениям (Яблоновский И.М., 1946. С.120).
Необходимо отметить, что в годы войны разработка психологической проблематики осуществлялась не только в ведущих психологических учреждениях (которые располагались до эвакуации в Москве, Ленинграде, Харькове, Тбилиси и других крупных городах страны). Не менее активно велись психологические исследования и на кафедрах педагогических институтов многих периферийных (провинциальных) городов.
Естественно, что большинство научных тем, исследуемых в педагогических институтах, также были непосредственно связаны с задачами и спецификой войны. По некоторым данным, в 1942-1943 гг. эти темы составляли почти 30 процентов всей тематики научно-исследовательских работ кафедр. Вот некоторые из них: "Фашистская "теория" воспитания личности" (Северо-Осетинский пединститут), "Воля и характер в условиях Великой Отечественной войны" (Бурят-Монгольский пединститут; проблема воли также разрабатывалась в пединститутах Рязани, Тамбова, Благовещенска), "Интересы советских школьников в годы Отечественной войны" (Омский пединститут), "Психологические основы суворовского военного искусства" (Томский пединститут), "Динамика развития чувствительности глазомера" (Тульский пединститут), "Борьба с немецким идеализмом в русской психологии ХIХ века" (Чкаловский пединститут), "Психология технического изобретательства" (Кировский пединститут) и др. (Доброхотов С.П., 1944.С. 48).
Таким образом, можно прийти к выводу, что тематика психологических исследований:
во-первых, имела четко выраженную военно-оборонную направленность (вне зависимости от ведомственной принадлежности психологических центров);
во-вторых, отличалась существенной динамикой в 1941-1945 гг. в соответствии с актуальными задачами военного времени.

Конечно, спектр конкретных проблем решаемых психологами в годы войны и результатов их исследовательской и практической деятельности достаточно широк. Остановимся на кратком анализе ведущих и наиболее важных из них.

Дата добавления: 2014-01-11