Профессиональное образование как педагогическая система

Профессиональное образование как социокультурный институт

Как социокультурный институт профессиональное образование представляет собой систему организаций и учреждений, обеспечивающих воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала всех сфер общественного, материального и духовного производства, способствующих экономическому, культурному функционированию и развитию общества и личностному становлению индивида.

Объективными признаками социального института профессионального образования выступают его:

- идеология – определенное осмысление сущности, значения и роли института профессионального образования в системе других социальных структур;

- совокупность норм и предписаний, регулирующих юридические, экономические, педагогические отношения, как в системе профобразования, так и в сфере ее отношений с другими социокультурными институтами;

- формальные и неформальные организации, в том числе структуры управления и самоуправления, письменные или устные кодексы принятых принципов, норм и правил поведения, а также совокупность традиций, обычаев, образцов поведения.

Профессиональное образование входит в ряд социокультурных институтов общества (семья, производственные структуры, наука, средства массовой коммуникации и др.), осуществляющих:

- передачу знаний, опыта от одного поколения к другому;

- формирование менталитета социальной общности;

- сохранение и развитие национальной культуры, социальных связей и отношений;

- способствует разработке и развитию системы мотиваций каждого человека.

Вместе с другими социокультурными институтами система профессионального образования выполняет ряд базовых функций по отношению к человеку и обществу.

Функции профессионального образования

1. Реляционная функция (от латинского relatio - донесение) направлена на освоение обучающимися определенных социальных ролей и статусов, приобретаемых в процессе социализации (уровень образования, профессионализация, гражданские, нравственные качества и др.).

2. Регулятивная функция (от лат. regulare – приводить в порядок, давать направление) нацелена на выработку определенных стандартов поведения и социального контроля за действиями и поступками индивида – члена профессионального образовательного сообщества.

3. Аксиологическая функция (от греч. аxios – ценный) связана с наличием в любом социальном институте определенной системы базовых ценностей, которые разделяются всеми его членами или их большинством.

4. Интегративная функция (от лат. integer - целый) указывает на то, что в целях и результатах деятельности системы профессионального образования приоритетными должны быть интересы всего общества, а не только успешное функционирование всего института.

5. Образовательная функция – это формирование у учащихся:

- системы фундаментальных знаний на которых основываются экономика, производство, наука, культура и т.д.;

- общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности, участия преподавателей и студентов в распространении научных знаний, результатов научно-исследовательской и научно-технической деятельности.

6. Воспитательная функция – это формирование жизненных установок и принципов, социально-нравственных норм, ценностей, идеалов, присущих профессиональному сообществу и обществу в целом.

7. Развивающая функция – направлена на развитие человека как личности, на его подготовку к самостоятельной творческой жизни, к самореализации (причем это не стремление к определенному идеалу, а возможность реализации посредством предоставления широкого выбора возможностей в различных видах деятельности).

Здесь основными ориентирами развития являются:

- укрепление здоровья и физическое совершенствование;

- развитие интеллекта и творческого мышления;

- развитие самосознания;

- формирование эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер;

- формирование способностей и на их основе – индивидуального стиля работы и общения.

8. Мировоззренческая функция – это формирование целостного мировоззрения и мироощущения учащихся, адекватного современным достижениям фундаментальных наук. Выпускник профессиональной школы должен быть способен к осмысленному общественному труду и творчеству, к строительству собственной жизни, к общению.

Основные условия его жизнедеятельности:

- осознание целостной картины мира,

- места, роли и назначения человека в этом мире,

- гармонизация его контактов с природой, культурой

- отношение к самому себе.

9. Инновационная функция – это формирование, распространение и внедрение идей, нацеленных на решение профессиональных и общекультурных задач нового класса.

Эта функция осуществляется посредством:

- проведения научных исследований,

- распространения результатов научно-исследовательской и научно-технической деятельности,

- создания и развития малых предприятий инновационного типа,

- реализации инновационных образовательных программ,

- освоения новых информационных технологий и возможности их использования в различных сферах общественной жизни.

10. Экономическая функция – это все более активное включение системы профессионального образования в функционирование и развитие рынков интеллектуальной собственности, услуг (прежде всего образовательных), товаров и т.д.

Данная функция осуществляется в деятельности подсобных хозяйств, учебно-производственных цехов и предприятий, опытно-конструкторских участков и производств, научно-исследовательских коллективов, а также в индивидуальной деятельности преподавателей и сотрудников – все это содействует как экономическому росту, так и увеличению финансирования учреждений образования за счет внебюджетных источников.

11. Статусная функция – это предоставление возможности получить профессиональное образование, в особенности высшее, что означает одновременно приобретение определенного социального статуса, который позволит подняться по социальной лестнице на ступеньку выше. Это приобретение так называемого «образовательного ценза», дающего допуск в особо привлекательные сферы профессиональной деятельности.

12. Политическая функция. Система профессионального образования представляет собой весьма многочисленное сообщество людей, объединяющее разные возрастные группы, выражающие общие интересы, которые реализуются в предъявлении законных требований (например, повышение в должности, материальная поддержка и т.д.). Подобные требования активизируют взаимодействие сферы профессионального образования (в лице профессиональных академических сообществ, творческих союзов, советов ректоров и т.д.) с политической системой, влияя на деятельность правительственных органов и политических элит.

13. Специфические функции профессионального образования:

- адаптация учащихся с ограниченными возможностями к социокультурным процессам в обществе;

- социальная реабилитация учащихся с неадекватным и противоправным поведением;

- поддержка выпускников в момент их вступления на рынок труда и т.д.

Структуру ПО как педагогической системы можно охарактеризовать, используя разные подходы.

І. Первый подход. В структуру ПО входят такие компоненты, как педагогические подсистемы-уровни: начальное ПО, среднее ПО, высшее ПО, послевузовское и дополнительное ПО.

Начальное ПО направлено на подготовку работников квалифицированного труда и осуществляется в старших классах общеобразовательной школы, на учебно-курсовых комбинатах, в технических школах, на различного рода специальных курсах (в том числе коммерческих) либо непосредственно на предприятиях и в организациях. В настоящее время существует три ступени начального ПО с присвоением квалификации квалифицированный рабочий:

1) подготовка на уровне начальных рабочих разрядов (1 и 2);

2) подготовка на уровне 3 и 4 разрядов;

3) повышенная ступень 4 и 5 разряды.

Среднее ПО готовит специалистов среднего звена и имеет как минимум две ступени:

1) традиционное среднее специальное образование;

2) образование повышенного типа, когда в техникумах и колледжах технического профиля готовят техника и младшего инженера с присвоением квалификации младшего специалиста.

Высшее ПО – осуществляет подготовку и переподготовку специалистов высшего уровня, имеет три ступени:

1) со сроком обучения 4 года - бакалавры

2) 5 лет – специалисты

3) 6 лет - магистры.

В высшем ПО студенты обучаются как по узким, так и по широким направлениям подготовки.

Послевузовское (дополнительное) – предоставляет возможность повышения уровня образования, научной и профессиональной квалификации.

Указанные подсистемы могут быть охарактеризованы с помощью параметров, предложенных Л.Г.Семушиной:

- класс профессиональных задач, к решению которых готов специалист;

- соотношение теоретической и практической подготовки, аудиторной и самостоятельной работы, инвариантных и вариативных курсов.

Класс профессиональных задач

1. Класс профессиональных задач для рабочих широкого профиля и высокой квалификации ориентируется на деятельность по простому алгоритму (приведение орудий труда в действие, воздействие на предмет труда, наладка и ремонт орудий труда и др.).

2. Аналогичные задачи специалистов среднего звена предполагают деятельность по заданному сложному алгоритму без принятия решений или с частичным принятием решения.

3. Для специалистов высшего ПО – способность решать достаточно сложные задачи, выдвигать проблемы, находить принципиально новые решения.

4. Класс профессиональных задач специалистов высшего ПО (послевузовское и дополнительное образование) предусматривает самостоятельную постановку и решение оригинальных проблем, поиск необходимой для этого информации, владение методами соответствующей науки, готовность к инновационной деятельности.

Соотношение теоретической и практической подготовки, аудиторной и самостоятельной работы, инвариантных и вариативных курсов – таблица 1.

Таблица 1

Уровень образования	Соотношение (%)
Теоретическое и практическое обучение	Аудиторная и самостоятельная работа	Инвариантные и вариативные курсы
теор.	практ.	ауд.	самост.	инв.	вариат.
Начальное ПО	основное				-		-
повышенное
Среднее ПО	базовое
повышенное
Высшее ПО	академическое
бакалавриат
магистратура

ІІ.Второй подход. Согласно ему структуру ПО как педагогической системы составляют взаимосвязанные подсистемы-процессы:

1. профессионально-трудовая социализация;

2. профессиональная подготовка;

3. профессиональное становление личности.

Профессионально-трудовая социализация – это совокупность социальных и педагогических процессов, позволяющих будущему работнику, специалисту усваивать систему установок, норм и ценностей, соответствующих социальной роли профессионала.

Сущность профессиональной социализации состоит в том, что в ее процессе человек приобщается к профессиональной роли, интегрируется в профессиональное сообщество (формирование профессиональных интересов, мотивов деятельности, склонностей, ценностных представлений о будущей профессии, профессионального мышления).

Условия профессиональной социализации:

- активизация профессионального самоопределения личности – развитие отношений к будущей профессии;

- освоение требований, предъявляемых профессией к человеку (технико-экономических, социальных, психологических и др.);

- усвоение базовых и инструментальных ценностей профессионального сообщества, традиций, норм и правил поведения.

В ходе профессиональной социализации формируется ряд профессионально важных качеств, влияющих на отношение личности к себе как профессионалу, на успешность будущей карьеры: установки, взгляды, убеждения, активность, инициативность и способность делать свой выбор. Они помогают формированию имиджа, индивидуального стиля профессиональной деятельности, Я-концепции профессионала.

Профессионально-трудовая социализация обеспечивается рядом факторов:

1. Общей средой образовательного учреждения, включающей все направления деятельности.

2. Социокультурной и гуманитарной средой учебного заведения, обеспечивающей усвоение гражданских, духовно-нравственных, моральных ценностей.

3. Микросредой личности (ее внутренним миром).

Профессиональная подготовка предусматривает овладение необходимой суммой знаний, умений и навыков (ЗУН). Ее результатом является определенный тип самостоятельного человека – квалифицированный профессионал, подготовленный к включению в стабильную производственную среду.

Система профессиональной подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов:

1. Цели подготовки рабочего и специалиста - формируются на основе оценки потребностей общества (производства, экономики и т.д.). В результате определяют профессии, виды работ, уровни квалификации, по которым необходимо осуществлять профессиональную подготовку.

2. Модель рабочего и специалиста, в основе которой лежит квалификационная характеристика (требования к работнику, назначения рабочего поста (должности), основной характер деятельности, его знания, умения и личностные качества).

3. Модель подготовки рабочего и специалиста, которая представляет собой образовательную программу определенного уровня и специальности и включает учебный план, рабочие программы учебных дисциплин, их учебно-методическое обеспечение, формы контроля, организацию учебного процесса, технологии обучения и т.д.

Задачи профессиональной подготовки:

Первый уровень составляют задачи, которые должны быть под силу всем специалистам независимо от их конкретной профессии или страны проживания:

- экологические – минимизация негативных воздействий производственной и иной деятельности на людей и природу;

- учебные – непрерывное профессиональное образование и самообразование;

- социализирующие – установление социальных контактов между различными профессиональными группами, планирование и организация их совместной деятельности и т.д.

Второй уровень образуют задачи, связанные с развитием рыночных отношений (экономическое обоснование проектов, маркетинг, поиск надежных партнеров и финансовых источников, выход на зарубежный рынок и т.д.).

Важная группа задач связана с проблемами межнациональных отношений (учет национальных и этнических традиций и обычаев, адекватное реагирование на проявление шовинизма и агрессивных разновидностей национализма).

Наконец, современный специалист должен уметь решать производственные, экономические и управленческие задачи в условиях демократии, гласности и толерантности (исключает всякого рода насилие) открытого общества.

Третий уровень – это собственно профессиональные задачи:

- практические, направленные на получение конкретного результата;

- исследовательские – требующие умение планировать и проводить исследовательскую работу в данной области знаний или сфере деятельности;

- педагогические – преподавание соответствующего предмета в условиях производственного обучения или образовательного учреждения.

Таким образом, результативность профессиональной подготовки характеризуется степенью соответствия знаний, умений и навыков социально-экономическим потребностям общества.

Дата добавления: 2014-01-11