ТЕМА. Предмет и задачи курса «Методика организации художественно-речевой деятельности в дошкольном учебном заведении»

ЛЕКЦИЯ

Методика организации художественно речевой деятельности в дошкольных учебных заведениях - это область педагогической науки, которая изучает особенности восприятия, запоминания, понимания и воссоздания детьми дошкольного возраста содержания художественных произведений, специфику педагогической деятельности, направленной на формирование у детей знаний и навыков работы с книгой, художественным текстом, умения анализировать художественные тексты, сопоставлять их содержание с собственным поведением и одногодков, разыгрывать (декламировать, театрализовать, инсценировать) содержание художественных произведений.

Объектом методики организации художественно речевой деятельности является художественно речевая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет - процесс организации педагогом художественно речевой деятельности детей.

В задачах методики организации художественно речевой деятельности выделяют фундаментальные и прикладные.

Фундаментальными задачами методики выступают:

- исследование предметов восприятия, запоминания и воссоздания содержания художественных произведений, детьми дошкольного возраста;

- определение принципов, методов и форм работы, с книгой и художественным текстом в дошкольном учебном заведении;

- изучение закономерностей и тенденций восприятия и понимания детьми содержания художественных произведений.

Прикладными задачами является:

- определение смыслового аспекта работы с книгой в дошкольном учебном заведении;

- разработка вариативних и инновационных методик работы с художественным текстом в дошкольном учебном заведении;

- разработка педагогической системы руководства организацией художественно речевой деятельности дошкольников.

Методика организации художественно речевой деятельности детей выделилась в самостоятельную педагогическую дисциплину из «Методики развития речи детей и ознакомления с окружающим миром в дошкольном заведении», которая, в свою очередь, была составляющей дошкольной педагогики.

Выделение методики организации художественно речевой деятельности дошкольников как самостоятельной педагогической дисциплины было предопределено рядом факторов, а именно:

- деятельностным подходом к работе с художественной книгой в дошкольном заведении, что привело к выделению разных видов деятельности, связанных с использованием художественных текстов в работе с детьми: художественно-речевой, театрально-игровой, театрально-речевой, речевой творческой деятельностью, изобразительно-речевой, музыкально-речевой;

- увеличением удельного веса использования художественной литературы как на занятиях по художественно-речевой деятельности, так и на занятиях по всем другим разделам программы, а также в процессе работы в повседневной жизни (других режимных моментов: утренний подъем, прогулки, вторая половина дня, вечерние часы, самостоятельная художественная деятельность детей, утренники, литературные вечера, развлечения, выставки, игры-драматизации, и т.п.);

- необходимостью теоретического и научного обоснования методики работы с художественными текстами разных жанров украинских и зарубежных писателей и произведениями устного народного творчества.

Методика организации художественно речевой деятельности детей дошкольного возраста является составляющей профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольных учебных заведений (воспитателей, старших педагогов-методистов, заведующих, инспекторов, методистов отделов образования) в зависимости от квалификационного уровня.

Выделяют три уровни профессиональной подготовки.

Первый уровень - практический, характерный для выпускников педагогических училищ.

Будущие воспитатели в процессе обучения в педучилище должны приобрести практические умения и навыки привлечения детей к работе с книгой, художественным текстом, и воссозданию детьми содержания знакомых художественных произведений в разных видах деятельности.

Второй уровень - теоретический, осуществляется в процессе подготовки специалистов дошкольного образования в колледжах. Студенты педагогических колледжей должны приобрести, кроме практических умений и навыков, еще и теоретических знаний как из теории художественно-речевой деятельности, так и методики ее организации с учетом возрастного периода детей.

Выпускник (бакалавр) должен:

- знать основные принципы отбора художественных произведений для детей и принципы ознакомления детей с художественными произведениями;

- быть ознакомленным с источниками художественного чтения детям;

- владеть вариативними методиками по организации художественно речевой деятельности и других видов деятельности в дошкольном заведении, связанных с использованием художественных текстов разных жанров;

- уметь обнаруживать, анализировать и оценивать результаты педагогического влияния на детей в ходе художественно речевой деятельности.

Третий уровень - рефлективный, характерный для выпускников дошкольных факультетов педагогических институтов и университетов.

Основные задачи преподавания методики организации художественно-речевой деятельности в институте, университете:

- вооружить студентов теоретико-методическими знаниями относительно работы с художественными текстами и детской книгой в дошкольном учебном заведении;

- знать психофизиологические особенности восприятия, запоминания, понимания и воссоздания дошкольниками художественных текстов разных жанров, и учитывать их в практической работе с детьми;

- определять содержание, формы и методику работы, с художественными текстами с учетом возрастной группы и индивидуально психологических особенностей детей;

- владеть диагностическими методиками относительно выявления уровня восприятия, запоминания, понимания, воссоздания содержания художественных текстов разных жанров и развития речи детей, по содержанию художественных текстов;

- привить умение и навыки организационно-педагогической работы с художественным текстом и книгой в дошкольном заведении;

- сформировать умение обобщать и распространять передовой инновационный педагогический опыт работы по художественно-речевой деятельности;

- стимулировать разработку новых инновационных методик работы с художественной литературой в дошкольном учебном заведении.

Методологическими принципами методики организации по художественно-речевой деятельности детей является положение материалистической философии относительно единства сознания, языка и деятельности; языка, мышления и речи; рационального и эмоционального (чувственного); общечеловеческих и национальных ценностей; законы диалектики: переход количественных изменений в качественных; борьба и единство противоречий.

Методика организации художественно речевой деятельности детей связана с другими учебными дисциплинами, в частности: теорией литературы, украинской и зарубежной детской литературой, психологией, культурологией, искусствоведением, лингводидактикой, выразительным чтением, методиками изобразительного искусства, музыки, и другими профессиональными методиками.

Методика, как и другие педагогические науки, использует комплекс методов научного исследования.

Теоретические методы: изучение и анализ научного фонда литературы по проблеме исследования; моделирование, анализ и обобщение материалов исследования и педагогической практики.

Эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, оценка компетентных судей; педагогический эксперимент.

Методы научного исследования студенты используют в процессе подготовки курсовых и дипломных работ. Для этого используют и разрабатывают самостоятельно диагностические методики развития художественно-речевой деятельности детей.

Приведем несколько диагностических методик.

Понимание детьми содержания художественного текста

Вариант 1.

Цель: выяснить понимание детьми содержания текста сказки, рассказа, стихотворения, определить способность подбирать предметы, картинки к содержанию произведения.

Ход опыта: Ребенку читают художественный текст. Предлагают рассказать его, после этого отобрать предметы, картинки, о которых вспоминалось в содержании художественного текста.

Результаты обработки опыта заносят в таблицу.

Вариант 2.

Цель: выяснить особенности понимания детьми текста рассказа, определить умение замечать лишние предложения и лексические единицы в сюжете.

Ход опыта: Ребенку читают по очереди рассказы Л, Толстого «Два товарища» и В. Осеевой «Плохо». По содержанию каждого проводится беседа.

Спустя некоторое время предлагают опять послушать рассказ Л. Толстого «Два товарища», но в другом виде (деформирован текст, в скобках предлагаются предложения из рассказа В.Осеевой «Плохо»).

Два товарища

Шли лесом два товарища, и выскочил на них медведь. (Собака сердито гавкала, опираясь на передние лапы.) Один ринулся наутек, влез на дерево и спрятался, а второй остался на дороге. (Прямо перед ней, прижавшись к плетню, сидел маленький взъерошенный котенок.) Делать ему было ничего: он упал на землю и сделал вид, что мертвый. Медведь подошел к нему и начал нюхать, а тот и дышать перестал. (Он широко открывал рот и жалобно мяукал. Недалеко стояли два мальчика и ожидали, что будет.) Медведь понюхал его лицо, подумал, что мертвый, и отошел. (В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо.) Когда медведь пошел, тот слез из дерева и смеется:

- Ну, что, - говорит, - медведь тебе на ухо сказал? (Как вам не стыдно.)

- А он сказал мне, что плохие те люди, которые в беде от товарищей убегают.

Спросить у ребенка: Не заметил ли ты в содержании ничего лишнего? Возможно, здесь есть предложение из другого рассказа? В случае необходимости рассказ читается повторно.

Результаты обработки опыта заносят к таблице.

Понимание детьми фразеологических оборотов

Цель: выяснить понимание детьми старшего дошкольного возраста фразеологических оборотов.

Ход опыта: Опыт проводится с детьми выпускной группы дошкольного заведения (старшая или подготовительная к школе группа). Предложить 15 детям фразеологизмы и спросить: «Как ты понимаешь это высказывание? Что это означает?» Ответы детей записать дословно в протокол по схеме, отдельно на каждого ребенка.

Особенности пересказа художественного текста

Цель: выяснить умение детей пересказывать (полно, сжато, избирательно) сказку.

Ход опыта: Исследователь берет по двое детей из каждой возрастной группы (средней, старшей, подготовительной), читает им сказку один раз и предлагает пересказать (опыт проводится индивидуально с каждым ребенком).

Предыдущая работа. Подобрав сказку, исследователь выделяет основные понятийные единицы текста, которые позволяют оценить перевод как полное воссоздание текста.

Вопрос для контроля:

1.Дайте определение предмета, объекта и задач методики организации художественно-речевой деятельности детей.

2. Определите теоретические и методологические принципы методики.

3. Раскройте сущность профессиональной подготовки воспитателя к организации художественно-речевой деятельности с детьми.

Практические задания:

1. Разработать (или выписать) три диагностических методики по художественно-речевой деятельности детей.

Дата добавления: 2014-01-11