Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни

Принципы сознательности и активности в обучении требуют осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности

Индивидуализация обучения – такая организация процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает различия учащихся, уровень развития их способностей к учению.

Принцип наглядности. Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. Такова роль наглядности. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, которые помогают развивать речевую активность, подготавливая учащихся к практической деятельности в реальных жизненных ситуациях.

Принцип систематичности подразумевает концентрическое усвоение материала. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения.

Принцип доступности и посильности реализуется в делении учебного материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям и развитию речи.

Принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся. Рассматриваемый принцип выдвигает необходимость прочного овладения учащимися знаниями, умениями и навыками при оптимальном напряжении всех их познавательных сил и, в частности, воображения (воспроизводящего и творческого), памяти (преимущественно логической), активного логического мышления, а также способности мобилизации знаний, необходимых для выполнения предстоящей работы. Принцип прочности усвоения знаний достигается при соблюдении следующего правила: новый учебный материал связывается с прежними знаниями, опирается на сложившиеся представления.

Обучение на высоком уровне трудности. Трудность понимается как преодоление препятствий. Этот принцип раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и слабо. Данный принцип впервые был введен в научный оборот Л.В. Занковым.

Принцип гуманизации содержания общего образования предполагает активное творческое и практическое освоение общечеловеческой культуры, а также формирование гуманитарной культуры личности: интеллектуальной, политической, нравственной, правовой, физической, экологической культуры; культуры общения и семейных отношений; культуры труда и жизненного самоопределения.

Принцип фундаментализации содержания образования предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания и установление преемственности и междисциплинарных связей.

Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов.

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. К ним относятся принципы: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой).

Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значимость является общепризнанной в связи с изменением государственного статуса России, необходимостью возрождения чувства патриотизма, чувства Родины, развития национального характера, формирования национальных ценностей и разработкой доктрины отечественного образования. Данный принцип выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости. Согласно принципу гражданственности в обучении содержание образования должно быть отобрано через призму его социальной и личностной значимости, иметь интерпретационный материал, отражающий текущие события, региональную и местную специфику.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития. Реализация принципа научности в обучении заключается в максимальном приближении изложения основных понятий и теорий к уровню современного понимания данных вопросов наукой.

Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. В традиционной дидактике он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой. Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний. Фундаментальные знания обладают способностью медленнее устаревать, чем знания конкретные. Они апеллируют не столько к памяти, сколько к мышлению человека. Фундаментальность обучения требует систематичности содержания по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и практичности, а практическая направленность - моделирования и экстраполяции этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности человека.

К принципам обучения, соответствующим компоненту содержания обучения по Ю. К. Бабанскому, относятся принцип научности обучения; связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности обучения; доступности обучения.

Организационно-методические принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности; единства группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.

Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых. Она позволяет объединить и иерархизировать отдельные учебные ситуации в единый целостный учебный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений между предметами и явлениями мира.

Принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание. Этот принцип обусловлен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой - своему стремлению к обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в "другом", общение представляет собой особый вид деятельности, в процессе которой возникают представление и понятие о другом человеке. Общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Возрастной подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых. Эффективность учебной деятельности снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют им.

Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Это обосновывается тем, что активность личности по своей природе социальна и субъектна. Она является интегрированным показателем ее направленности и деятельной сущности. Активность обучаемых может иметь репродуктивный или творческий характер. В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого материала, следование побуждающим указаниям учителя (преподавателя), выполнение учебных заданий по образцам и алгоритмам.

Организационно-методическим принципом является и принцип продуктивности и надежности обучения. Он исходит из достаточно очевидного положения о том, что если обучение не приводит к достижению целей образования, то в нем нет педагогической необходимости. Вот почему обучение должно быть прежде всего продуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект. В свою очередь, это обязывает каждого учителя (преподавателя) заботиться о надежности обучения, т.е. о прочности, основательности и гарантированности достижений обучаемых.

Конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения, называются правилами обучения. Они раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Некоторые теоретики-дидактики и учителя-практики выступают против выделения и строгого следования правилам обучения, однако категорическое отрицание правил обучения является неправомерным.

Тема 5.3. Цели, содержание и структура непрерывного образования

По данной теме студент должен знать: сущность и содержание понятий «образование», «содержание образования», «непрерывное образование»

Уметь: выделять основные уровни непрерывного образования.

Литература:

Борытко, Н. М. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений/ Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; Под ред. Н. М. Борытко. - М.: Академия, 2007.

Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.

Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2007.

Колесникова, И. А.Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова [и др.]; под ред. И. А. Колесниковой. – М.: Академия, 2003.

Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001

Материалы для подготовки к теме

Система образования включает в себя совокупность образовательно-воспитательных учреждений и общие принципы, на основе которых работают учреждения.

Непрерывное образование призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний. Каждому обучающемуся должны быть созданы условия для получения нужных ему знаний. В центре любого этапа и уровня непрерывного образования и воспитания поставлен человек, личность со своими интересами.

В современной дидактике содержание образования определяется как система знаний, умений и навыков (ЗУНов), опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру; педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре.

Понятие «непрерывное образование» можно рассмотреть в трех аспектах: личностном, процессуально-образовательном и в структурно-организационном.

1. Личностный аспект. В данном контексте понятие непрерывного образования означает, что человек должен учиться постоянно, без относительно длительных перерывов. При этом непрерывное образование подразумевает или обучение в образовательных учреждениях, или самообразование человека. Самообразование предполагает наличие у личности первоначального квалификационного опыта в какой-либо профессии и соответствующие умения и навыки самостоятельного получения знаний. По существу самообразование является важнейшей составляющей непрерывного образования. Обучение в образовательных учреждениях не может быть постоянным и всегда имеет перерывы, поэтому непрерывность процесса обучения обусловливает именно самообразование личности. Образовательное учреждение создает необходимую базу, на основе которой человек может осуществлять процесс самосовершенствования. В этом случае непрерывное образование является этапным: обучение в образовательном учреждении – процесс самообразования – обучение в образовательном учреждении – процесс самообразования – и т.д.

Возможны три вектора движения личности в условиях непрерывного образования, разные по своим целям и по своему назначению:

• человек, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне (медсестра, слесарь, инженер и т.д.) периодически повышает свою квалификацию. Условно этот вектор можно назвать «движение вперед». В этом случае целью непрерывного образования будут повышение профессионального мастерства специалиста;

• человек может подниматься по ступеням и уровням образования. Данный вектор можно обозначить «движение вверх» (среднее образование – высшее образование – послевузовское образование). В этом случае целью непрерывного образования будет приобретение той или иной профессии, повышение качественного образовательного уровня;

• непрерывность образования так же подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, т.е. возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей человека и изменения социально-экономических условий общества. В этом случае необходимо говорить о векторе «движение по горизонтали, в сторону», а целью непрерывного образования в этом случае будет получение дополнительной специальности или смена специальности вообще.

2. Процессуально-образовательный аспект. Непрерывность, как характеристика образовательного процесса, обусловлена включенностью личности в образовательный процесс на всех стадиях развития человека и преемственностью всех образовательных этапов: школьное образование основано на дошкольном, высшее на школьном и т.д.

3. Структурно-организационный аспект. Предполагает наличие развитой сети образовательных учреждений и системы управления, которая обеспечивает слаженность их функционирования.

При построении системы непрерывного образования необходимо тщательно разработать его содержательную сторону. Под содержанием непрерывного образования необходимо понимать культурно-обусловленную информацию образовательного характера, которая интериоризируется (усваивается) и экстериоризируется (воспроизводится, опредмечивается) через практическую деятельность учебного характера в условиях образовательного процесса. При интериоризации образовательной информации формируется комплекс теоретических знаний в области какой-либо деятельности (в первую очередь профессиональной), при ее экстериоризации человек вырабатывает комплекс практических знаний и деятельностных умений и навыков.

Содержание непрерывного образования отражено в конкретных образовательных программах и представляет, в первую очередь, перечень учебных дисциплин, которые необходимо освоить для повышения квалификации, получения профессии или переквалификации.

Выделяют принципы непрерывного образования. Это система базовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни. К числу таковых относятся:

– поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности,

– вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса;

– интеграция учебной и практической деятельности;

– учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла;

– содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы;

– единство профессионального, общего и гуманитарного образования;

– самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности;

– интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса.

Принципы непрерывного образования базируются на следующих теоретических положениях:

– охват образованием всей жизни человека;

– понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы;

– включение в систему просвещения помимо учебных заведений и центров доподготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования;

– горизонтальная интеграция: дом – соседи – местная социальная сфера – общество – мир труда – средства массовой информации – рекреационные, культурные, религиозные организации и т.д.; между изучаемыми предметами; между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни;

– вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным, школьным, послешкольным); между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различными качествами развития человека (качествами временного характера, такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.);

– акцент на самоуправление; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку; индивидуализация учения; учение в условиях разных поколений (в семье, в обществе); расширение кругозора; интердисциплинарность знаний, их качества; гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения; динамичный подход к знаниям – способность к ассимиляции новых достижений науки; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновационного подходов;

– облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни; познание и развитие собственной системы ценностей; поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития; развитие воспитывающего и обучающего общества; учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то; системность принципов для всего образовательного процесса.

К видам непрерывного образования относятся: формальное и неформальное образование.

Содержание образования определяется учебными планами и учебными программами.

Учебный план — это документ, в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет.

Основные виды учебных планов: базисный учебный план, типовые федеральные учебные планы, региональные учебные планы и учебный план школы. Эти планы отражают федеральный (т. е. общий для всей Федерации), национально-региональный и школьный (конкретный для данного образовательного учреждения) компоненты образования. Кроме того, все содержание образования подразделяется на инвариантную, базовую, обязательную для всех, часть, которая обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, обязательные занятия по выбору (часто они связаны с выбором профиля обучения в старшем звене), и вариативную часть, включающую свободно избираемые факультативные, индивидуальные и групповые занятия.

Конкретное содержание образования по образовательным областям и отдельным предметам определяется учебными программами и учебниками.
Содержание учебных предметов конкретизируется в учебных программах, которые представляют собой документ, устанавливающий состав, содержание образования по каждому учебному предмету, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам. Также указывается объем времени, выделяемого как на изучение предметов в целом, так и на каждый раздел и тему. По каждой теме обозначаются объем знаний (понятия, факты, основные законы, теоремы, рекомендации), способы деятельности (виды упражнений, типы задач, умения и навыки). В программах указываются предполагаемые результаты обучения, определяются межпредметные связи, опорные знания, необходимые для успешного изучения темы или раздела. Нередко задается и примерная методическая модель изучения материала (опорные понятия, логика и общие методы работы).
Типовые учебные программы, которые утверждаются Министерством образования Российской Федерации, раскрывают ведущие положения науки, практики, искусства, техники и носят рекомендательный характер.

Любая программа должна содержать: пояснительную записку, в которой определяются цели, задачи и основные направления работы по курсу, выделяются ведущие идеи, ключевые подходы, наиболее общие методы изучения; тематический план с примерным распределением часов по темам; раздел, раскрывающий содержание каждой темы с выделением подлежащих изучению фактов, доказательств, законов, теорем, теорий, следствий, прикладных объектов, а также обязательных для овладения умений и навыков; методические указания о способах изучения разделов курса (методы, основные демонстрации, лабораторные работы и т. д.); библиографию с указанием основной и дополнительной литературы.

Рабочие учебные программы разрабатываются на базе типовых программ и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении.

Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях. Среди учебных пособий различают: хрестоматии по предметам, сборники упражнений, контурные карты и т.д.

С точки зрения знаниево-ориентированного подхода в понятие «содержание образования» входит система научных знаний и практические умения и навыки.

Развитие образования характеризуется сочетанием таких двух качеств, как консерватизм и стремление к новому. Взятые в отдельности, эти качества неизбежно ведут либо к застою, отставанию от требований времени, либо к разрыву с традициями, рискованным экспериментам. Только единство здорового консерватизма, желание бережно сохранять для новых поколений достижения творческой мысли и исторического опыта с одной стороны и стремление к новому в образовании с другой, придает динамизм, поступательность и его развитие.

Дата добавления: 2014-01-13