Соотношение обучения и развития

Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях.

ОТВЕТ

Психолого-педагогические аспекты обучения

Общая характеристика процесса обучения. Обучение и развитие, их соотношение. Концепция Л.С. Выготского об уровнях (зонах) развития. Основные направления современного обучения: проблемное обучение, программированное обучение, личностно ориентированное, индивидуализированное и дифференцированное обучение, развивающее обучение в отечественной образовательной системе

Обучение — система организации способов передачи индивиду общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики: знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для конкретно-исторических условий показателях.

Развитие – количественные и качественные изменения в поведении и психике человека

Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь

Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы

Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь

В своей концепции Л.с.Выготский выделил два уровня психического (умственного) развития:

Уровень актуального развития –это такой уровень развития, который позволяет ученику справиться с учебными задачами самостоятельно

Уровень ближайшего развития -это такой уровень развития, который позволяет ученику справиться с учебными задачами под руководством взрослого (учителя)

Обучение на уровне ближайшего развития, когда перед ребенком ставят задачи повышенной сложности, обеспечивает развитие.Концепция Выготского является основой развивающих технологий обучения.

1. Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций

При проблемном обучении учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения, в процессе этой деятельности образуются новые знания

Виды проблемного обучения

• Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т.д. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.
• Второй вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.
• Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д.

Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой в познании.

Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения:

Проблема в том, как понимать личность, где искать источники её развития. Принципы построения данной системы нацелены на всестороннее развитие личности. Нельзя сказать, что школа не ставила перед собой цель развития личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего развития личности

Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями, так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

3. Развивающее обучение -способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

Сущность обучения:

создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика.

Основные характеристики:

- вовлечение учащегося в различные виды деятельности;

- Приспособление к уровню и особенностям индивидуума;

- происходит в зоне ближайшего развития ребенка;

- направляет на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Центральное технологическое звено - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью

Принципы:

1.Принцип более высокого уровня трудностей в обучении.

2.Принцип ведущей роли теоретических знаний.

3.Принцип осознания процесса учения.

4.Принцип прохождения материала более быстрыми темпами.

5.Принцип работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых.

4. Возникновение программированного обучения связано с именем Б.Ф. Скиннера, который в 1954 г. призвал педагоги­ческую общественность повысить эффективность преподава­ния за счет управления этим процессом. Категория управления рассматривается в качестве центральной для программирова­ния: «Истинная проблема заключается в том, чтобы на всех ступенях образования обучение было с хорошим управлением,

В основе программированного обучения лежат общие (В.П. Беспалко) и частные дидактические принципы последова­тельности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы реализуются в ходе выполнения главного элемен­та программированного обучения — обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач. Для программированного обучения существенно наличие «дидак­тической машины» (или программированного учебника). В этом обучении в определенной мере реализуется индивидуальный подход как учет характера освоения обучающимся программы. Однако главным остается то, что процесс усвоения, выработки умения управляется программой.

Различают три основные формы программирования: линей­ное, разветвленное и смешанное. В основе хронологически пер­вой формы программирования — линейной, по Б.Ф. Скиннеру, лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Правильный шаг обучающе­гося в этой форме обучения подкрепляется, что служит сигна­лом к дальнейшему выполнению программы. Как свидетельствует В. Оконь [152, с. 241], линейная программа, в понимании Скиннера, характеризуется следующим:

— дидактический материал делится на незначительные до­зы, называемые шагами (steps), которые учащиеся преодолева­ют относительно легко, шаг за шагом (step by step);

— вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках (frame) программы, не должны быть очень трудными, чтобы уча­щиеся не потеряли интереса к работе;

— учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют про­белы, привлекая для этого необходимую информацию;

— в ходе обучения учащихся сразу же информируют, пра­вильны или ошибочны их ответы;

— все обучающиеся проходят по очереди все рамки про­граммы, но каждый делает это в удобном для него темпе;

— значительное в начале программы число указаний, облег­чающих получение ответа, постепенно ограничивается;

— во избежание механического запоминания информации од­на и та же мысль повторяется в различных вариантах в несколь­ких рамках программы

Дата добавления: 2014-01-13