Исторический экскурс

Организация проблемного обучения.

Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения

Виды и уровни проблемного обучения

Основные функции и признаки проблемного обучения

Исторический экскурс

Лекция 6.

Тема: Технология проблемного обучения.

Вопросы:

Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги про­шлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радо­стный процесс познания, развития умственных сил и способнос­тей учащихся (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.).

В XX столетии идеи проблемного обучения получили интен­сивное развитие и распространение в образовательной практике. В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения разви­валась под влиянием идей Дж. Дьюи. В работе «Как мы мыслим» (1909) американский философ, психолог, педагог отвергает тра­диционное догматическое обучение и противопоставляет ему ак­тивную самостоятельную практическую деятельность учащихся по решению проблем. Мышление, утверждает Дж. Дьюи, есть реше­ние проблем.

Во втором издании указанной книги (1933) Дж. Дьюи обосно­вывает психологические механизмы способности решать пробле­мы. Он утверждает, что в основе способности учащихся решать проблемы лежит их природный ум. «Овладеть коллективным мыш­лением может не каждый, — пишет Дьюи, — более того, не каж­дого можно научить этому». По Дьюи, мысль индивида движется к состоянию, когда все в задаче ясно, проходя определенные этапы:

• принимаются во внимание все возможные решения или пред­положения;

• индивид осознает затруднение и формулирует проблему, ко­торую необходимо решить;

• предположения используются как гипотезы, определяющие наблюдения и сбор фактов;

• проводится аргументация и приведение в порядок обнаружен­ных фактов;

• проводится практическая или воображаемая проверка правиль­ности выдвинутых гипотез.

Существенную роль в развитии теории проблемного обучения сыграла концепция американского психолога Дж. Брунера. В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доми­нирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения но­вых знаний. Особое внимание Дж. Брунер уделяет следующим вопросам:

• значение структуры знаний в организации обучения;

• готовность ученика учиться как фактор учения:

• интуитивное мышление как основа развития умственной дея­тельности;

• мотивация учения в современном обществе.

Ключевой для ученого является проблема структуры знаний, включающая, по его мнению, все необходимые элементы системы знаний и определяющая направление развития ученика.

Общее, что сближает американских авторов, сводится к следу­ющему: признавая целью обучения развитие логического мышле­ния, Дж. Дьюи и Дж. Брунер указывают на важность проблемного подхода в обучении.

В отечественной педагогической литературе идеи проблемного обучения актуализируются, начиная со второй половины 50-х гг. XX в. Так, виднейшие дидакты М.А. Данилов и В.П. Есипов фор­мулируют правила активизации процесса обучения, которые отра­жают принципы организации проблемного обучения:

• вести учащихся к обобщению, а не давать им готовые определе­ния, понятия;

• эпизодически знакомить учащихся с методами науки;

• развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий.

С начала 60-х гг. в литературе настойчиво развивается мысль о необходимости усиления роли исследовательского метода в обуче­нии естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам.

Крупные ученые снова поднимают вопрос о принципах организации проблемного обучения. «Со всей очевидностью, - пишет Н.К. Гончаров, — встает задача более широкого применения эле­ментов исследовательского метода, а точнее, исследовательского принципа. Задача состоит в том, чтобы постепенно подводить уча­щихся к овладению методом науки, будить и развивать у них само­стоятельную мысль. Можно ученику формально сообщать знания, и он их усвоит, и можно преподавать творчески, сообщать знания в их развитии и движении».

Именно мысль сообщать знания в их движении и развитии высту­пила важнейшим принципом проблемного изложения учебного ма­териала и признака одним из способов организации проблемного обучения. Со второй половины 60-х гг. идея проблемного обучения начинает всесторонне и глубоко разрабатываться. Большое значе­ние для становления теории проблемного обучения имели работы отечественных психологов, развивших положения о том, что ум­ственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, сис­темой логических операций и умственных действий (С.Л. Рубин­штейн, Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев). Существенное зна­чение в развитии теории проблемного обучения имело положение о роли проблемной ситуации в мышлении и обучении (А.М. Матюшкин). Особый вклад в разработку теории проблемного обуче­ния внесли М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, И.А. Ильницкая и др.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать опреде­ление проблемного обучения. Приведем некоторые из них.

В. Оконь под проблемным обучением понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формули­рование проблем (постепенно к этому приучаются ученики сами), оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, про­верка этих решений и, наконец, руководство процессом система­тизации и закрепления приобретенных знаний».

И.Я. Лернер сущность проблемного обучения видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в реше­нии новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитатель­ным целям советской школы».

Т.В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в вы­движении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами решения проблемных задач.

Наиболее обобщенное определение проблемного обучения сфор­мулировал М.И. Махмутов: проблемное обучение — это тип разви­вающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познава­тельной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе ус­воения ими научных понятий и способов деятельности, детерми­нированного системой проблемных ситуаций.

Как видим, представленные определения отражают существен­ные признаки проблемного обучения (специфически организован­ная самостоятельная деятельность обучаемого; выстроенная с уче­том целеполагания и принципа проблемности деятельность педаго­га; специфика содержания обучения).

Итак, проблемное обучение — это тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поиско­вой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Основным элементом проблемного обучения является «проблем­ная ситуация», которая имеет свою функциональную характерис­тику. Проблемное обучение направле­но на формирование познавательной самостоятельности обучаемых, развитие их логического, рационального, критического и творчес­кого мышления и познавательных способностей. В этом и заклю­чается его главное отличие от традиционного объяснительно-ил­люстративного обучения.

Дата добавления: 2014-01-14