Эмоциональные состояния. 192 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики

I

192 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики

Еще более острыми споры стали после того, как в 1980 г. Камилла Бенбоу и Джулиан Стэнли (Benbow, Stanley, 1987) доказали, что половые различия в математических знаниях есть просто следствие способа подготовки, так как мальчики чаще девочек выбирали карьеру математика в связи с тем, что, когда приходит пора выбирать профессию, девочки находятся под сильным влиянием близких. Родители и учителя не советуют девочкам заниматься математикой, и они смиряются со своей «нематематической» судьбой. Было указано и на то, что учителя математики не уделяют девочкам такого же внимания, как мальчикам. Естественно, что в адрес Бенбоу и Стэнли раздалась критика со стороны преподавателей математики и ученых. Дж. Эклз и Дж. Джекобе, к примеру, утверждали, что проблема половых различий в математических способностях представлена слишком упрощенно и не проанализированы другие факторы, объясняющие эти различия (пит. по: Walsh, 1987).

До сих пор эта проблема остается одной из самых спорных в психологии женщины, и по-прежнему разлаются нелепые призывы запретить подобные исследования.

Еще раз отметим, что научные результаты не должны вызывать такие эмоции. Можно спорить с методикой исследования, обсуждать способы обработки данных, но нельзя запрещать что-то исследовать. В частности, в области математических способностей необходимо, во-первых, провести формирующие эксперименты, нацеленные на выяснение вопроса, могут ли быть улучшены эти способности у девочек, если их обучать по специальной программе, во-вторых, выяснить причины страха перед математикой. Возможно, родители и учителя запугивают детей (и в первую очередь девочек) тем, что математика — очень страшный предмет, который нельзя понять. В-третьих, необходима гендерная экспертиза учебников по математике. Можно ли так переформулировать задачи, чтобы они стали интересны и более понятны девочкам? Кроме того, многие мальчики также не успевают по математике, так что же они — «ненастоящие» мальчики? Каковы причины этого неуспеха у мальчиков (которым вроде бы никто не запрещает заниматься математикой и быть математиками)? Все эти вопросы требуют дальнейших исследований, а не призывов к их запрещению.

Здесь мы рассмотрим половые различия в проявлении эмоций у детей и взрослых. Начнем мы с плача и беспокойства у детей. Прежде всего, необходимо отметить, что в проведенных экспериментах ученые проявили необыкновенное упорство и настойчивость, а также изобретательность, наблюдая плач ребенка в естественной обстановке или специально моделируя ситуации: говорили громким голосом, предъявляли пугающий стимул, оставляли ребенка одного — без матери или в присутствии незнакомца. Часто это были лонгитюдные исследования. В результате получен интересный и ценный эмпирический материал.

Группировка данных из книги Э. Маккоби и К. Жаклин, которые в данном случае включили в перечень и результаты нескольких собственных исследований, позволяет увидеть следующие закономерности.

В большинстве случаев половые различия по этой характеристике отсутствуют. Их нет по частоте и длительности плача, по проявлениям беспокойства, по реакциям на присутствие и отсутствие матери или незнакомого человека, и это, по-видимому, естественно. Плач и беспокойство ребенка свидетельствуют о том, что

Эмоциональные состояния 193

он замечает изменения ситуации и эмоционально реагирует на нее. Тем более интересны немногочисленные случаи, когда исследователи заметили различия между мальчиками и девочками.

Дата добавления: 2014-11-07