Предмет и структура педагогической психологии

ПСИХОЛОГИИ

ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ТЕМА 8. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА 7. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИПОВ ОБУЧЕНИЯ

ТЕМА 5. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ТЕМА 4. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

ТЕМА 3. НАУЧЕНИЕ И УЧЕНИЕ

• 3.1. Сущность научения
• 3.2. Типы научения
• 3.3. Сущность учения
  
  

• 4.1. Суть проблемы соотношения обучения и развития
• 4.2. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития
• 4.3. Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский)
• 4.4. Обучаемость как способность к обучению
  
  

• 5.1. Концепция учебной деятельности
• 5.2. Структура учебной деятельности
• 5.3. Возрастные и индивидуально-психологические особенности формирования учебной деятельности

• 6.1. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки
• 6.2. Проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки
• 6.3. Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки

• 7.1. Сущность педагогической деятельности
• 7.2. Педагогическая направленность: понятие и структура
• 7.3. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности
  
  

• 8.1. Сущность педагогических способностей
• 8.2. Структура педагогических способностей
• 8.3. Профессионально важные качества учителя
• 8.4. Стиль педагогической деятельности
  
  

• 1.1. Предмет и структура педагогической психологии
• 1.2. Проблемы и основные задачи педагогической психологии
• 1.3. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
• 1.4. Исторические аспекты педагогической психологии
  
  

Термином "педагогическая психология" обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии, это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием "педагогическая психология" развивается также и прикладная наука, цель которой – использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией.
Термин "педагогическая психология" был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г.. Первоначально он существовал наряду с другими терминами, принятыми для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: "педология" (О. Хрисман, 1892), "экспериментальная педагогика" (Э. Мейман, 1907). Экспериментальная педагогика и педагогическая психология сначала трактовались как разные названия одной и той же области знания. На протяжении первой трети XX в. их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика стала пониматься как область исследований, направленных на приложение данных экспериментальной психологии к педагогической реальности; педагогическая психология – как область знания и психологическая основа теоретической и практической педагогики.

Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.
Как показывает анализ точек зрения различных авторов, многие ученые по-разному определяют статус педагогической психологии, что может свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете педагогической психологии.
Например, В.А. Крутецкий считает, что педагогическая психология "изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования у школьников творческого активного мышления… изменения в психике, т.е. формирование психических новообразований" (Крутецкий В.А., 1972. С. 7).

Совершенно другой точки зрения придерживался В.В. Давыдов. Он предлагал считать педагогическую психологию частью возрастной психологии. Ученый аргументировал это тем, что специфика каждого возраста определяет характер проявления законов усвоения знаний учащимися, поэтому и преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному. Более того, некоторые дисциплины в определенных возрастах вообще являются недоступными учащимся. Такая позиция В.В. Давыдова обусловлена акцентированием им роли развития, его влияния на ход обучения. Обучение рассматривается им как форма, а развитие – как содержание, которое в ней реализуется.
Существует ряд и других точек зрения. Мы в дальнейшем будем придерживаться общепринятой трактовки, согласно которой предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Структуру педагогической психологии составляют три раздела:

• психология обучения;
• психология воспитания;
• психология личности и деятельности педагога.

1. Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление:

o взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем;

o соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения;

o возможностей управления процессами учения и развития ребенка;

o психолого-педагогических критериев эффективности обучения и др.

Психология обучения исследует, прежде всего, процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения.

Исследования непосредственно самого процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения – это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик.
Учение - это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие.

Большинство исследований по психологии учения направлено на выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях сложившейся системы обучения. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, вскрывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий учащимися средней школы. Изучена также роль жизненного опыта учащихся, характера предъявляемого учебного материала в усвоении знаний.

В 70-х гг. XX в. в педагогической психологии все чаще стали использовать другой путь: изучение закономерностей становления знаний и познавательной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения. Исследования показали, что управление процессом учения существенно меняет ход усвоения знаний и умений. Проведенные исследования имеют важное значение для нахождения наиболее оптимальных путей обучения и выявления условий для эффективного умственного развития учащихся.
Педагогическая психология изучает также зависимость усвоения знаний, умений, навыков, формирования различных свойств личности от индивидуальных особенностей учащихся.

В отечественной педагогической психологии созданы такие теории учения, как ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных действий и др. Среди западных теорий учения наибольшее распространение получила бихевиористская теория.

2. Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности личности, группы. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в образовательных учреждениях.
Исследования в этой области направлены на изучение:

o содержания мотивационной сферы личности учащегося, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок;

o различий в самосознании учащихся, воспитывающихся в разных условиях;

o структуры детских и юношеских групп и их роли в формировании личности;

o условий и последствий психической депривации и др.

3. Предметпсихологии личности и деятельности педагога - психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются:

o определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов;

o изучение эмоциональной устойчивости педагога;

o выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения педагога и учащегося и ряд других.

Результаты психолого-педагогических исследований используются при конструировании содержания и методов обучения, создании учебных пособий, разработке средств диагностики и коррекции психического развития.

Дата добавления: 2014-10-17