Использование системного подхода в работе школьной психологической службы

В последнее время традиционным в деятельности детских пси­хологов стал структурный подход, в рамках которого рядоположенно рассматриваются личностные и индивидуальные параметры, батареи методов исследования, межличностные отношения и т. д. Попытки же рассмотреть психические свойства как материально-структурные, более характерные для вульгарно-материалистического подхода, не имели успеха. Ведь внутренний мир личности не досту­пен прямому наблюдению, и может быть раскрыт только путем на­учного анализа тех систем, к которым принадлежит человек. Поэтому вполне уместно рассмотреть работу школьных психологов через при­зму системного подхода.

Можно выделить два основных признака системности воззре­ний: системную терминологию, в которой воплощены системные конструкции мысли, и содержательную полноту отображения объекта, как системы в рамках данного направления исследования. Систем­ная терминология — система, элемент, структура, связь и т. д. обес­печивает известную четкость и единообразие формы описания, направляя соответственно мысль исследователя. Однако это еще не гарантирует системы работы. В связи с этим необходимо введение содержательного признака системности — содержательной полноты отображения изучаемого объекта в качестве системы. Как показал известный психолог и филосов С. Л. Рубинштейн, человеческому бы­тию присущи многоплановость и многослойность. Чтобы раскрыть все богатство внутреннего мира человека и определить особенности его психики, необходимо рассмотреть совокупность систем, образу­ющих "бытие человека и являющихся основаниями его качеств.

Согласно системному подходу, подчеркивает в своих исследо­ваниях Б. Ф. Ломов, любое явление возникает и существует в рамках некоторой (достаточно большой) системы явлений. При этом важ­но, что связи между явлениями, которые относятся к данной систе­ме, выступают не как эпизодические и случайные взаимодействия. Они определяют существенные условия возникновения, существо-

вания и развития каждого из них, а вместе с тем и системы в целом. Принадлежность человека к различным системам, так или иначе, проявляется в его психологических качествах. Множествен­ность оснований этих качеств порождает их многообразие и много­сторонность.

Работа психолога в основном направлена на решение конкрет­ных проблем, с которыми к нему обращаются учащиеся, их родите­ли или учителя. Главная цель психологической службы — содействие психическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию индивидуальности социализирующейся личности, а также коррек­ция разного рода затруднений в ее развитии. Системность работы психолога обеспечивается, с одной стороны, рассмотрением лично­сти клиента как сложной системы, имеющей разную направлен­ность своего проявления, начиная от собственной внутренней активности индивида, до включения в различные группы, оказыва­ющие на него самое разное влияние, а с другой стороны, тем, что используемый работниками психологической службы методический инструментарий также подчиняется логике системного подхода и нацелен на выявление всех сторон и качеств ученика с тем, чтобы помочь его развитию.

Важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять диагностическую, консультативную и коррекционную работу с уча­щимися являются следующие:

1. Психофизиологический, показывающий сформированность компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и пси­хофизиологическую основу всех, в том числе и психологов, систем развивающегося субъекта.

2. Индивидуально-психологический, определяющий развитие основных психологических систем (познавательной, эмоциональной и т. д.) субъекта.

3. Личностный, выражающий специфические особенности са­мого субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичных субъектов, находящихся на данном этапе развития.

4. Микрогрупповой, показывающий особенности, взаимодей­ствия развивающегося субъекта, как целостной системы, с другими субъектами и их объединениями.

5. Социальный, определяющий формы взаимодействия субъ­екта с более широкими социальными объединениями и обществом в целом.

Кроме того, в систему функционирования психологической службы должны быть включены различные виды работ с персона-

лом учреждений образования (совместные комплексные исследова­ния, консультации, семинары и т. д.), направленные не только на повышение психологической компетентности педагогов, но и на преодоление оторванности центра от реальной жизни. Это необхо­димо для того, чтобы избежать превращения психологической служ­бы в «скорую помощь» или «стол заказов», выполняющий только порученные задания. Психолог должен сам владеть психологической ситуацией в учреждении, сам определять перспективы своего раз­вития, стратегию и тактику взаимодействия с различными группами и индивидами.

ГЛАВА 2

Дата добавления: 2014-11-08