Пам'ятка для вчителя

Після презентації проблеми та чіткого формулювання проблем­ного питання (його краще записати на дошці) запропонуйте всім ви­словити ідеї, коментарі, навести фрази чи слова, пов'язані з цією про­блемою.

Запишіть усі пропозиції на дошці чи на великому аркуші паперу в порядку їх виголошення без зауважень, коментарів чи запитань.

Зверніть увагу на такі моменти.

1. Під час висування ідей не пропускайте жодної. Якщо ви будете роздумувати над ідеями й оцінювати їх під час висловлювання, учні зосередять більше уваги на відстоюванні своїх ідей, ніж на спробах запропонувати нові і більш досконалі.

2. Необхідно заохочувати всіх до висування якомога більшої кіль­кості ідей. Варто підтримувати й фіксувати навіть фантастичні ідеї. (Якщо під час мозкового штурму не вдасться одержати багато ідей, це може пояснюватися тим, що учасники піддають свої ідеї цензурі -двічі подумають, перед тим як висловлять.)

3. Кількість ідей заохочується. В остаточному підсумку кількість породжує якість. В умовах висування великої кількості ідей учасники штурму мають можливість пофантазувати.

4. Спонукайте всіх учнів розвивати або змінювати ідеї інших.
Об'єднання або зміна раніше висунутих ідей часто веде до висунення
нових, що перевершують попередні.

■■

5. У класі можна повісити такий плакат:
А. Кажіть усе, що вважаєте за потрібне.

В. Не обговорюйте і не критикуйте висловлювання інших. С. Можна повторювати ідеї, запропоновані будь-ким іншим. Д. Розширення запропонованої ідеї заохочується.

6. По закінченні обговоріть й оцініть запропоновані ідеї.

* Подумайте ____________________________________________

Працюючи в парах, придумайте приклад пізнавального завдання з історії для одного з курсів основної школи, що передбачає застосуван­ня даної технології.

Займи позицію

Цей метод корисний на початку роботи з дискусійними питаннями
та проблемами. Його можна використовувати на початку уроку для
демонстрації розмаїття поглядів на проблему, що вивчатиметься, або
після опанування учнями певної інформації з проблеми і усвідомлен­
ня ними можливості протилежних позицій щодо її вирішення. Слід ви­
користовувати дві протилежні думки, які не мають однієї (правильної)
відповіді.

Розглядаючи протилежні позиції з дискусійної проблеми, учні:

1) знайомляться з альтернативними поглядами, різними типами історичних інтерпретацій;

2) прогнозують, які наслідки будуть мати індивідуальні позиції і політичні рішення для суспільства, для окремих людей;

3) на практиці використовують уміння захищати власну позицію;

4) вчаться вислуховувати інших;

5) отримують додаткові знання з теми.

Дата добавления: 2014-11-20