Фундаментальная проблема современности

Информатизация образования как

Концепция опережающего образовании

Идея опережающего образования принадлежит известному российскому ученому, президенту международной академии ноосферы, профессору А.Д. Урсулу [45] и является логическим следствием его философского вывода о необходимости опережения бытия сознанием в период перехода общества на модель устойчивого развития и формирования ноосферной цивилизации. Эта идея нашла определенное отражение и в национальном докладе России на Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» [19] и в докладах на этом Конгрессе ряда представителей российской науки [18].

Главное содержание этой идеи состоит в том, что перспективная система образования в качестве одной из своих приоритетных целей должна иметь задачу формирования у людей таких качеств, которые позволят им успешно адаптироваться, жить и работать в условиях наступающего XXI века. Таким образом, ориентация на будущее — ключевая идея опережающего образования.

При формировании концепции опережающего образования представляется исключительно важным не только определить те знания и умения, которыми должны обладать люди наступающего XXI века, но и, в первую очередь, понять, какими именно качествами должны обладать эти люди, для того чтобы они смогли адаптироваться в быстро изменяющемся мире, использовать его новые возможности и решать новые, ранее неизвестные проблемы. В числе наиболее важных среди этих качеств можно выделить следующие [20]:

•ноосферное сознание;

•системное научное мышление;

•экологическую культуру;

•информационную культуру;

•творческую активность;

•толерантность;

•высокую нравственность.

Нам представляется, что именно эти качества людей будущего должны обеспечить выживание и дальнейшее устойчивое развитие цивилизации. Поэтому они и должны быть приоритетными целями для системы опережающего образования.

Информатизация образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов информатизации общества. Ведь именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в этой новой среде.

Первые шаги в области информатизации образования были сделаны в нашей стране в 1985 году, когда было принято исключительно важное правительственное решение о направлении в сферу образования нескольких тысяч первых советских персональных ЭВМ и о введении в средних школах общего курса основ информатики и вычислительной техники. В общественное сознание начало входить новое понятие — «компьютерная грамотность». Оно означало владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, а также понимание основных идей информатики и роли информационных технологий в развитии общества.

Пять лет спустя, в 1990 году, была разработана и опубликована концепция информатизации образования, которая определила основные направления и этапы развития важного процесса развития нашего общества [46]. В концепции подчеркивалось, что информатизация образования — это «процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества». При этом указывалось, что информатизация образования является не только следствием, но и стимулом развития новых информационных технологий, что она содействует ускоренному социально-экономическому развитию общества в целом.

В концепции справедливо отмечалось, что информатизация образования представляет собой длительный процесс, который связан не только с развитием необходимой материально-технической базы системы образования. Его главные проблемы связаны с подготовкой педагогических кадров нового поколения и формированием принципиально новой культуры педагогического труда.

Сегодня, по истечении почти десятилетнего периода развития процесса информатизации образования в России, можно отметить, что основные цели, направления и этапы реализации этого процесса были определены в концепции, в основном, правильно.

Если же говорить о современном состоянии процесса информатизации образования в России, то можно отметить, что он развивается по следующим четырем основным направлениям.

1. Оснащение образовательных учреждений современными средствами информатики и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Это направление получило в нашей стране название педагогической информатики. Начавшись с освоения и фрагментарного внедрения НИТ в традиционные учебные дисциплины, педагогическая информатика стала развивать и предлагать педагогам новые методы и организационные формы учебной работы, которые в дальнейшем стали использоваться повсеместно и сегодня способны поддерживать практически все многообразие образовательного процесса, как в системе высшего

образования, так и в средней школе. Проблема здесь заключается лишь в уровне оснащенности образовательных учреждений современными средствами информатизации.

2. Использование современных средств информатики, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества.

3. Развитие и все более широкое распространение дистанционного образования — нового метода реализации процессов образования и самообразования, позволяющего существенным образом расширить масштабы образовательного пространства и обеспечить возможность доступа все большей части населения к образовательным ресурсам данной страны и других стран мирового сообщества.

4. Пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального информационного общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков.

Анализ перечисленных выше направлений развития процесса информатизации образования показывает, что его рациональная организация в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему.

Для решения этой проблемы необходимы скоординированное и постоянное взаимодействие специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.

В России сегодня существует определенное понимание фундаментальности, научной и социальной значимости этой проблемы [47]. Свидетельством этому является создание в 1995 году новой научной общественной организации — Академии информатизации образования. Сегодня эта академия насчитывает в своем составе около 300 действительных членов и членов-корреспондентов, которые направляют свои усилия на создание научно-методической базы решения данной проблемы с учетом уже имеющегося международного опыта и достижений отечественной науки.

Академия имеет более 10 региональных отделений, в состав которых входят ученые, представляющие как академический сектор науки, так и сферу образования. Главной опорой академии информатизации образования в регионах России являются государственные университеты, которые и выполняют там функции научных центров исследования и практической апробации новых методов информатизации сферы образования.

Основным печатным органом Академии информатизации образования сегодня является журнал «Педагогическая информатика». В нем публикуются материалы ежегодных конференций этой академии, которые традиционно проводятся в одном из ее региональных отделений.

Хотелось бы также отметить ту важную роль, которую играет в развитии информатизации образования федеральная целевая программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997—2000 годы» (ФЦП «Интеграция»). Так, например, в рамках этой программы реализуется сегодня научно-образовательный проект «Создание учебно-научного центра "Фундаментальная информатика" в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики».

В реализации этого проекта участвуют:

• Институт проблем информатики РАН (научный руководитель — профессор К.К. Колин);

• Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (научный руководитель — профессор Л.Г. Титарев);

• Ивановский государственный энергетический университет (научный руководитель — профессор В.Н. Нуждин).

Координатором проекта и руководителем Учебно-научного центра «фундаментальная информатика» является профессор Ж.Н. Зайцева.

Проект имеет целью разработку и внедрение в систему высшего образования новых принципов изучения информатики как фундаментальной науки и общеобразовательной дисциплины и по существу является пилотным проектом в России, цели которого совпадают с основными целями международного проекта ЮНЕСКО «Информатика—2000», который был предложен автором данной монографии на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» [21].

Ход реализации российского этапа этого проекта, который был начат в 1998 году, показывает, что его результаты могут быть использованы не только в системе экономического образования России, но также и в других сферах гуманитарного, технического и университетского образования, в том числе и в системе дистанционного обучения. Проблема здесь заключается лишь в одном — в сохранении государственной финансовой поддержки этого проекта на уровне, который позволил бы привлечь к его реализации ученых и преподавателей из ведущих университетов России.

Информатизация образования как средство повышения эффективности образовательного процесса

Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации сферы образования убедительно свидетельствует о том, что она позволяет существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Информатизация образования создает хорошие предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию учебного процесса, реализацию идей развивающего образования и индивидуализации образовательного процесса.

Наилучшие результаты при этом удается получить в тех образовательных учреждениях, где применяется комплексный подход к проблеме информатизации, а сам процесс распространяется на все стадии подготовки и реализации педагогического процесса. Примерами практического осуществления такого подхода в российской системе высшего образования могут служить Московский государственный институт экономики, статистики и информатики (МЭСИ), а также Пензенский технологический институт (ПТИ), функционирующий в составе Пензенского государственного университета.

Процесс создания системы комплексной информатизации ПТИ, по информации его ректора профессора В.Б. Моисеева, осуществлялся в течение шести лет, начиная с 1993 года, и в настоящее время находится на завершающей стадии. В институте этой системой охвачены все факультеты и кафедры, как общеобразовательные, так и специализированные. Созданы четыре мультимедийных центра по информационной поддержке образовательного процесса, разработана и внедрена собственная методология и технология подготовки электронных версий учебных программ и пособий, а также электронных учебников, доля которых в общем объеме используемых учебных материалов в 1999 году приблизилась к 90%. В институте функционирует центр подключения к международной информационной сети Internet, а также специальный класс для повышения компьютерной подготовки преподавателей.

Переход на комплексную информатизацию потребовал от педагогического коллектива института не только профессиональной переподготовки, но и значительной психологической перестройки, которую смогли осуществить не все преподаватели «старой школы». Некоторым из них пришлось в результате этого сменить место своей работы. Однако теперь, когда преподаватели ПТИ представляют собой сплоченный коллектив энтузиастов процесса информатизации, эффективность работы этого коллектива существенно возросла. По оценке ректора, экономия затрат времени преподавателей на подготовку к занятиям возросла не менее чем на порядок.

Что же касается дальнейших перспектив развития педагогической информатики, то наиболее важным здесь представляется развитие методов и новых информационных технологий для целей развивающего образования. Эти методы должны содействовать развитию у обучающихся таких качеств, как пространственное воображение, ассоциативная память, интуиция и других. Тем более, что быстро возрастающие функциональные характеристики средств информатики представляют для достижения этих целей все новые и новые возможности.

Дата добавления: 2014-12-10