Информационное письмо 2 страница

вий отдать предпочтение. Критерием выбора должна стать осо­бенность взятой для анализа деятельности: какие действия (фи­зические или мыслительные, перцептивные или речевые, или и те, и другие в равной мере) составляют основное содержание данной деятельности, значит, их и нужно пронализировать. Например, если студент взялся анализировать познавательные процессы в деятельности водителя автомобиля, то интерес бу­дут представлять такие перцептивные действия, как воспри­ятие дорожной обстановки по пути движения своего автомоби­ля и одновременно слежение за показаниями приборов на щит­ке управления и т. д. Не менее интересно проанализировать мыслительные действия водителя по принятию решения (на об­гон, остановку, разворот и т. д.) как в спокойной, так и в экст­ремальной ситуации. В другой деятельности будут характерны какие-то другие действия (например, для деятельности учите­ля — мыслительные и речевые действия). Выбор конкретной деятельности — дело самого студента.

Тема 2,

«Проявление эмоций и переживание эмоциональных состояний

в процессе деятельности человека».

На фактах собственного опыта или на материале личных на­блюдений за людьми в процессе их деятельности студенту пред­стоит описать с точки зрения общей психологии различные эмо­ции, проанализировать их, используя свои теоретические зна­ния из общей психологии, и объяснить их причины: почему воз­никают положительные и почему отрицательные эмоции, каков психологический механизм их проявления. Показать на приме­рах взаимосвязь эмоций и чувств (моральных, интеллектуаль­ных, эстетических и т. д.) у личности и объяснить ее. Можно вы­полнить работу на описании и анализе одной-единственной си­туации, богатой эмоциональными переживаниями личности, когда одновременно бурлят в ней гнев и ненависть, жалость и со­чувствие, нравственное негодование и радость победы над злом и т. д. Можно написать работу на анализе проявления какого-то одного конкретного чувства в самых разных (реальных) ситуа­циях, которые описываются достаточно ярко, чтобы действи­тельно было видно, какие чувства при этом могли проявляться.

Разработчик задания

(фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)

Приложение 6

Задание на очередное практическое занятие

по возрастной психологии студентам

вечернего отделения курса

1. Описать и проанализировать поведение и действия мальчи­ка или девочки — подростка (вашего хорошего знакомого по ра­боте в школе или по семейным контактам с родственниками, со­седями, знакомыми и т. д.), который по сравнению с младшим школьным возрастом изменился:

— по отношению к учебе (в чем это проявляется, приведите

пример);

— по отношению к старшим (родителям, учителям и т. д. —

пример);

— по отношению к сверстникам (к мальчикам и девочкам —

примеры привести по отдельности);

— по отношению к другим делам, помимо школьных, учеб­
ных (к каким конкретно делам появился интерес или, наоборот,

пропал былой интерес);

— нет ли признаков того, что какое-то новое дело привлекает
его внимание больше, чем учеба и домашние (семейные) заботы?
Если да, то в чем это заключается.

2. Сделать вывод:

а) Что произошло с подростком (с ним или с ней) в психологи­ческом смысле:

— произошла ли смена ведущей деятельности? Если да, то ка­
кая была и какая она стала;

— какие мотивы являются сейчас для него реально действую­
щими;

— является ли учебная деятельность сколько-нибудь привле­
кательной сейчас для данного подростка и какие мотивы в ней
преобладают и почему именно эти, а не другие?

б) Является ли типичным поведение (и действия) данного под­
ростка на фоне всех остальных подростков?

Разработчик задания.----------.------------------------- -—— (фамилия, должность, уч. звание)

(Дата)

в) Нужно ли предпринимать какие-то новые педагогические
меры, чтобы они более подходили к изменившемуся поведению
подростка? Если да, то какие?

Приложение 7

Задание для практического занятия по возрастной и педагогической психологии (для студентов.... курса)

1. К теоретической дискуссии на семинаре по проблеме «раз­
витие — обучение — воспитание» подготовить практическую
работу «Ведущая деятельность в старшем подростковом возрас­
те и профессионально ориентированная мотивация учебной дея­
тельности старшеклассников школы».

2. Практическая работа должна носить исследовательский ха­
рактер и представлять собой применение теории возрастной и
педагогической психологии к психологическому анализу реаль­
ных жизненных фактов на конкретном живом примере подрост­
ка-старшеклассника.

3. При написании работы (размер ее не более двух страниц) на­
до ответить на следующие вопросы:

— какими современными профессиями готов овладеть дан­
ный старшеклассник (имя, в каком классе учится или учился в
момент наблюдения);

— как он (она) выражает свое стремление к данной профессии (в
каких словах, каких актах поведения это выражено — примеры);

— отразилась ли как-нибудь такая профессиональная ориен­
тация на мотивы учения в школе: появились ли любимые пред­
меты (какие) и к каким предметам, наоборот, пропал интерес,
или вовсе не стало интереса к учебе (все мысли заняты будущей
взрослой жизнью);

— может быть, у вашего знакомого нет никакого ярко выра­
женного интереса ни к учебе, ни к будущей профессии (и на ка­
ком примере это видно)?

4. Какие профессии, на ваш взгляд, сейчас наиболее попу­лярны в среде современной школьной молодежи (старшекласс­ников) по наблюдениям последних двух лет: учитель (какого предмета или предметов), переводчик, инженер, предпринима­тель в области малого бизнеса, ученый, врач, офицер, работник милиции, таможни и других правоохранительных органов, коммерсант, менеджер в сфере производства, дипломат, секре­тарь-референт у бизнесмена, помощник-референт у менеджера (или у руководителя госучреждения), юрист, психолог, эконо­мист, программист (и вообще специалист по ЭВМ)?

(Ответ напишите в порядке перечисления 3-5 профессий в по­рядке убывания их популярности: самая популярная — 1-я, да­лее идут менее популярные из наиболее популярных.)

5. Насколько прочно связаны учеба и будущая послешколь-ная практика, на которую ориентирована молодежь?

(фамилия, должность, уч. звание) Приложение 8

Разработчик задания

(Дата)

Кафедра

Факультет

КАЕ ПОДГОТОВИТЬ И ОФОРМИТЬ КУРСОВУЮ

И ДИПЛОМНУЮ РАБОТЫ (Методические советы студентам факультета)

1. Курсовая и дипломная работы являются определенными этапами в овладении студентами научными знаниями и навы­ками исследовательской работы с использованием приобретен­ных знаний. Курсовая работа (как начальный этап в исследова­тельской практике студента) должна послужить основой для будущей дипломной работы. Таким образом, студент продолжа­ет исследование темы курсовой работы дальше, углубляя и рас­ширяя ее содержание, поднимая ее научный уровень до уровня

дипломной работы.

Рекомендуется использовать выбранную тему еще до написа­ния курсовой работы в качестве научной работы в кружке на­учного студенческого общества (НСО). В этом случае студент может пройти (на условиях полной добровольности) еще один этап научно-исследовательской практики, получить помощь коллег по научному кружку, консультации научного руководи­теля. После этого научная работа студента может быть оформ­лена как курсовая. Как показывает опыт, такой путь прохож­дения студенческой работы, как правило, гарантирует высокую оценку при ее защите в качестве курсовой, а в дальнейшем и

дипломной работы.

2. Какие требования предъявляются к курсовой и дипломной

работам?

Во-первых, студент должен продемонстрировать не просто знание теории, изученной по книгам и лекциям преподавате­лей, а умение творчески использовать эти знания для исследо­вания реальных проблем, с которыми сталкиваются в своей

практике учителя школ, практические психологи и социальные педагоги, т. е. проявить исследовательский подход к изучению и объяснению знакомых жизненных ситуаций, представляю­щих проблему, трудно разрешимую привычными средствами.

Во-вторых, студент обязан проявить достаточную самостоя­тельность в раскрытии темы (исключаются переписывания и компиляции из готовых работ различных авторов). Если студент и берет в качестве источника научные труды (без этого, конечно, не делается никакая научная работа), то он перерабатывает их содержание применительно к теме своей работы. Он может взять какое-то теоретическое положение или исследовательскую мето­дику, использовать в своей работе с обязательной ссылкой на ис­точник.

В-третьих, в работе должна соблюдаться строгая логика ис­следования: а) выбор проблемы в реальной жизни и ее формули­ровка в качестве темы исследования в курсовой или дипломной работе; б) описание сути проблемы: в чем она состоит, какие кон­кретные трудности в ее решении встречают практики — учите­ля, школьные психологи, родители; в) анализ проблемы с точки зрения научной психологии (здесь как раз используются усвоен­ные студентом теоретические знания по различным отраслям психологической науки и исследовательские методы, которыми он овладел в процессе обучения); г) выводы из анализа жизнен­ных проблем, объяснение причин возникновения и существова­ния данной проблемы (почему она возникла и почему ее трудно разрешить?) и рекомендации автора курсовой (или дипломной) работы о том, как можно было бы, по его мнению, попытаться разрешить ее (тут надо избегать чрезмерной категоричности, а изложить свое мнение как возможный вариант решения пробле­мы или как предположение или гипотезу, требующую дополни­тельного исследования и т. д.).

3. Как целесообразно собирать фактический и теоретический материал для курсовой (дипломной) работы и как его компоно­вать? Какова технология написания работы, т. е. текстуального оформления работы на основе собранного материала?

3.1. Последовательность работы: а) выбор темы, б) формули­
ровка темы в виде названия курсовой (дипломной) работы, в) со­
ставление подробного (по содержанию) и логически стройного
плана работы совместно с научным руководителем, г) сбор мате­
риала (теоретического и фактического, жизненного) по каждо­
му пункту составленного плана и д) написание текста работы.

3.2. Технология написания работы/Психологически оправ­
даннее и легче начинать писать с любого места (с любого пунк-

та своего плана), где вопрос кажется наиболее проясненным для автора, так что он готов по нему тут же высказаться доста­точно определенно. В процессе написания этого первого фраг­мента работы будет происходить дальнейшее проникновение в существо проблемы и будет становиться все яснее содержание и логика всей работы.

Вводную часть лучше написать в последнюю очередь (пусть это не покажется парадоксальным — писать начало в послед­нюю очередь). Дело в том, что содержание первых строк всегда дается трудно, так как автор тут должен раскрыть свой замысел, как бы обещать изложить нечто такое оригинальное, в чем он еще сам не вполне успел разобраться, а разберется лишь в про­цессе проникновения в тему в ходе написания работы. Здесь бу­дет очень кстати мысль К. Маркса: «Исследование должно де­тально освоиться с материалом, проанализировать различные формы его развития, проследить внутреннюю связь. Лишь после того... может быть надлежащим образом изображено действи­тельное движение» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 23. — С. 21). 3.3. Оформление работы (некоторые детали). Объем работы должен быть таким, чтобы теоретическое содержание и весь фак­тический материал, подвергаемый анализу, вошли в содержание работы с нужной достаточностью, чтобы читающему было понят­но (это обеспечивается краткостью и логичностью изложения) и убедительно для него все сказанное, т. е. научно доказательно, что достигается за счет последовательного, аргументированного научного анализа материала и логического его подведения под теоретический вывод, соответствующий известному положению психологической науки. Объем работы должен позволять вме­стить все нужное (теоретические предпосылки, фактический ма­териал, его анализ и четкий логический вывод из него, с после­дующими практическими рекомендациями) и не включать ниче­го лишнего. Девиз: «Лаконично и содержательно!»

В конце работы должен быть список использованной литера­туры (монографий, брошюр, статей по теме, учебников и учеб­ных пособий, с указанием соответствующих глав или парагра­фов, откуда студент позаимствовал те или иные теоретические положения или методы исследования).

4. Оценка курсовой или дипломной работы при их защите сту­дентом-автором будет включать в себя: а) оценку научного со­держания (качества); б) степени проявленной студентом-авто­ром творческой самостоятельности; в) степени раскрытия темы: соответствия содержания работы названию темы, а глав и пара­графов — названию пунктов плана.

Итак, если кратко резюмировать, то:

— курсовая или дипломная работа пишется с использованием
материалов исследования реальных жизненных проблем на ос­
нове изученной психологической теории;

— целью работы является показ студентом своего умения про­
явить исследовательский подход к явлениям действительности
на примере решения какой-то локальной проблемы в рамках из­
бранной темы;

— написание курсовой и дипломной работы является и про­
должением учебы, так как здесь студент овладевает новыми зна­
ниями, умениями и навыками — путем исследования познает
новое в изучаемой науке, овладевает начальными умениями и
навыками научно-исследовательской работы, что является од­
ной из целей обучения в университете.

Примечание. С примерной тематикой курсовых и дипломных работ можно ознакомиться на кафедрах и у научных руководи­телей.

Методические рекомендации обсуждены на заседании кафедры
___________, протокол №__ от «__»__________ 199__ г.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных си­
туаций. — Казань, 1987. — 262 с.

2. Активные методы обучения педагогов и руководителей уч­
реждений образования. Тезисы докладов. — Пермь, 1993.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.
Избр. психологические труды. — М.; Воронеж, 1996. — 384 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1998. —

376с.

5. Асмолов А.Г. Анализ установок личности в ситуации де­
ловой игры // Культурно-историческая психология и конструи­
рование миров. — М.; Воронеж, 1996. — С. 535-549.

6. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. —
М., 1997.— 256с.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обуче­
ния.—М., 1998. — 272с.

8. Балл Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогиче­
ский аспект. — М., 1990. — 183 с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.,
1979. — 423 с.

10. Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1983. — 271с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.
Избр. психологические труды. — М.; Воронеж, 1995. — 352 с.

12. Введение в психологию: Учебник для высш. школы / Под
общ. ред. А.В. Петровского. — М., 1996. — 493 с.

13. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие
для институтов / Под ред. М. В. Гамезо и др. — М., 1984. —

256с.

14. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под
ред. А. В. Петровского. — М., 1979. — 288 с.

34. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986.

35. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой
деятельности, --п М., 1983. -^ 16,7 р*-; • •.

36. Климов Е.А. Психология: Учебник для школы. — М.,

1997. — 287 с.

37. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. —
М., 1997.— 295с.

38. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко;
под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов-н/Д,

1998. — 512 с.

39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ре­
бенка от рождения до 17 лет. — М., 1997. — 176 с.

40. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре ре­
шений. — М., 1970. — 232 с.

41. Леонтьев А. А. Психологические особенности деятель­
ности лектора. — М., 1981. — 80 с.

42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. —
М., 1975. — 304 с.

43. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. —
М., 1997.— 256с.

44. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. — М., 1981. —
144с.

45. Л яуд ис В. Я. Методика преподавания психологии. — М.,
1989. — 77 с.

46. Ляудис В.Я. (ред.). Формирование учебной деятельно­
сти студентов. — М., 1989. — 240 с.

47. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы
формирования письменной речи у младших школьников. — М.,
1994. — 150 с.

48. Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникатив­
ной функции языка // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. —
С.21-32.

49. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и
обучении. — М., 1972. — 208 с.

50. Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1997. —
432 с.

51. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. — М., 1996. —
352с.

52. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. — М., 1997. —
320с.

53. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. Книга 1. Об­
щие основы психологии. — М., 1998. — 688 с.

416с. История и тео-

54. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образова­
ния. — М., 1998. — 608 с.

55. Немов Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика.—
М., 1998.— 632с.

56. Немов Р.С. Психология. Пособие для учащихся 10-11
классов. — М., 1995. — 239 с

57. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подго­
товки специалистов в вузе. — М., 1985. — 112с.

58. Обухова Л.Ф. Возрастная детская психология. — М.,
1996. — 374 с.

59. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование кон­
трольно-корректировочных действий у студентов при обучении
с помощью ЭВМ. — Воронеж, 1982. — 119 с.

60. Панибратцева З.М. Методика преподавания психоло­
гии.—М., 1971.— 152с.

61. Петровская Л.А. Теоретические и методические проб­
лемы социально-психологического тренинга. — М., 1982. —
168с.

62. Петровский А.В., Ярошевский М. Г. История и тео­
рия психологии. — Ростов-н/Д, 1996. — Т. 1. -

63. Петровский А.В., Ярошевский М.Г

рия психологии. — Ростов-н/Д, 1996. — Т. 2. — 416 с.

64. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щерба­
кова. — М., 1990. — 228 с.

65. Практикум по возрастной и педагогической психологии /
Под ред. А. И. Щербакова. — М., 1987. — 255 с.

66. Практикум по экспериментальной и прикладной психоло­
гии / Под ред. А. А. Крылова. — Л., 1990. — 272 с.

67. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. научн.
трудов / Под ред. В. Д. Шадрикова и др. — М., 1991. — 263 с.

68. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко,
Б. Г. Мещерякова. — М., 1996. — 440 с.

69. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. —
М., 1996.— 438с.

70. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекци-
онные группы: теория и практика. — М., 1993. — 368 с.

71. Ситников А.П. Методические комплексы акмеологиче-
ского тренинга // Акмеологический тренинг. Теория, методика,
психотехнология. — М., 1996. — С. 165-183.

72. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. —
М., 1997. — 653 с.

73. Съедин С.И. Психологический практикум. — М.,
1996.— 80с.

74. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения зна­
ний. — М., 1984. — 344 с.

75. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программиро­
ванного обучения. — М., 1969. — 134 с. _••

76. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебн. по­
собие. — М., 1998. — 288 с.

77. Хозиев Б.И., Хозиев В.Б. Сборник задач по курсу
«Психология». Психологическая феноменология и экспери­
мент. — М., 1993. — 80 с.

78. Хрестоматия по возрастной и педагогической психоло­
гии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М., 1980 (1 том);

М., 1981 (2 том).

79.Хруцкий Е. А. Организация и проведение деловых игр. -

М., 1991. —320с.

80. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. — Архангельск,

1990. — 383 с.

81. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрас­
тах. — М.; Воронеж, 1995. — 416 с.

82. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной дея­
тельности студентов. — М., 1982. — 223 с.

Консалтинговая компания «Мирадо» приглашает Вас опубликовать свои исследования в сборнике научных статей, который будет выпущен по результатам Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики управления» (Москва, 21 декабря 2014 г.).

Сборник будет иметь следующие индексы: ISBN, УДК, ББК. Кроме того, материалы конференции будут размещены в системе Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) до 20 января 2015 г.

Форма участия: заочная.

Рабочие языки конференции: русский, английский

Для участия необходимо подать заявку на портале «Ломоносов».
Статья должна отвечать следующим требованиям:

ü Актуальность

ü Новизна

ü Научная и практическая значимость

ü Отсутствие плагиата

Структура статьи:

ü ФИО автора/авторов;

ü место работы/учёбы автора/авторов;

ü название статьи;

ü аннотация (до 500 знаков, на русском и английском языка);

ü ключевые слова (3-5 слов на русском и английском языках);

ü текст статьи;

ü библиография (на языке оригинала).

Для подготовки статьи должен использоваться текстовый редактор Microsoft Word и шрифт Times New Roman.

ü ФИО автора/авторов должны быть набраны строчными буквами (т.е. НЕ используя включенный режим CapsLock). В том случае, когда у статьи более одного автора, то Ф.И.О. авторов записываются подряд через запятую.

Шрифт – полужирный курсив, размер шрифта – 14 пт. Форматирование выравниванием по центру.

ü Название статьи не должно превышать двух строк. Название не должно даваться только заглавными буквами: первая буква должна быть заглавной, остальные – строчные, за исключением начальных букв имен собственных и инициалов.

Название должно быть набрано полужирным шрифтом (размер шрифта – 14 пт), выравнивание по центру.

ü Для текста статьи применяется размер шрифта – 14 пт, междустрочный интервал – полуторный, красная строка – 1 см. Форматирование выравниванием по ширине.

Параметры страницы:

ü размер бумаги – А4;

ü ориентация – книжная;

ü поля:

Ø верхнее – 2 см;

Ø нижнее – 2 см;

Ø левое – 2 см;

Ø правое – 2 см.

Список литературы должен быть оформлен в соотвествии с ГОСТ 7.0.5 – 2008, а ссылки – по ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 «Библиографическая ссылка»

Объём статьи 4-6 страниц.

Последний срок подачи статьи 20 декабря 2014 г. (включительно).

Организационный взнос, включающий в себя публикацию статьи в сборнике научных статей на электронном носителе (CD-диск) и авторский экземпляр сборника (CD-диск), составляет 600 руб. Стоимость каждой дополнительной страницы, превышающей максимально допустимый объём в 6 страниц, 100 руб.

Участник может опубликовать несколько статей, при этом ему нужно внести организационный взнос за каждую статью.

Автор может заказать любое количество экземпляров сборника. Стоимость каждого составляет 150 руб.

Каждый участник может дополнительно заказать сертификат. Стоимость сертификата 250 руб.

Каждый автор получает заказнное им количество сборников по указанному в заявке адресу.

Рассылка сборников научных статей будет произведена отделом рассылки ФГУП «Почта России» заказными бандеролями.

Передача тиража сборников в отдел рассылки Почты России с 28 декабря 2014 г.

Обращаем Ваше внимание, что стоимость отправки почтовой бандероли в организационный взнос не включена.

Дата добавления: 2014-12-16