Актуальные проблемы современной социальной психологии 1 страница

С актуальными проблемами современной социальной психологии Вам поможет познакомиться статья Л.Н. Собчик.

Собчик Л.Н. "Актуальные проблемы современной психологии в контексте повседневной работы практического психолога" // Московский психологический журнал. №3. В современной психологии, в том числе в отечественной, все больше внимания уделяется идеографическому направлению, связанному с исследованием личностных, профессионально важных и деловых качеств отдельного человека, его состояния и степени адаптированности в сложных социально-экономических условиях. Как стало очевидным, то, что обычно называют термином "человеческий фактор", играет огромную роль в повседневной жизни. Участившиеся техногенные катастрофы заставляют лишний раз убедиться в том, что развитие цивилизации сопровождается все более усовершенствованной техникой, которая в свою очередь предъявляет все больше требования к управляющему ею человеку. В связи с существующими проблемами преобладавший ранее номотетический подход, изучающий общие закономерности развития психических процессов, отошел на второй план. Актуальными стали исследования, направленные на изучение индивидуальных особенностей конкретного человека, его характера, способностей, когнитивных функций, способа переживания стресса. Кроме того, возникла выраженная потребность в разработке дифференцированных мер психологической поддержки лиц, оказавшихся в травмирующих психику обстоятельствах; это - терроризм, миграция населения в зоне военизированных действий, техногенные катастрофы, природные катаклизмы. Сложные перипетии современной жизни, связанные с разрушением прежних социо-экономических основ и еще не завершившимися успехом попытками наладить новые производственные отношения, приводят людей к выраженной дезадаптации, которая в свою очередь делает их жертвами зомбирования со стороны политических экстремистов, религиозных фанатов, авантюристов или психически нездоровых властолюбивых личностей. Как и бывает в переломные исторические времена, многие люди легковерно поддаются влиянию эзотерики. Целители, мистики, провидцы разного рода оказывают на них серьезное воздействие именно потому, что ниша влияния на личность не была своевременно заполнена психологическими службами в той степени, в которой это было бы нужно. Для противостояния ложным направлениям современный психолог должен быть вооружен научно-обоснованным подходом. В связи с этим появилась выраженная потребность в надежных тестах, достоверно выявляющих индивидуально-личностные особенности человека, его эмоциональную сферу, мотивацию, иерархию ценностей, степень выраженности социально-психологической дезадаптации. Это также тесты, позволяющих судить об устойчивых профессионально важных личностных особенностях, опираясь на результаты которых можно разрабатывать критерии профессионального отбора, расстановки кадров, интеграции производственных коллективов. Об этом приходится говорить именно потому, что прилавки книжных магазинов заполонили многочисленные издания якобы по психологии. На деле среди этих публикаций можно встретить множество сборников безответственно набранных, не проверенных, не адаптированных методик - с ошибками, с неправильно указанными или не указанными вообще ссылками на первоисточник, лишенных научного обоснования. А также нередко это - пустое рассуждательство, пространные философствования и мистические заклинания, ничем не помогающие психологу в его сложной работе с конкретными людьми. Поэтому издательский бум помимо позитивной стороны этого явления (расширение нашего кругозора, возможности познакомиться с ранее неизвестными авторами, в том числе и с теми, работы которых трудно было достать, а прочесть можно было лишь на иностранном языке) принес нам также и издержки (рядом с весьма достойными публикациями на полках оказалось много "халтуры") Видимо, в этом нужно помочь разобраться молодому психологу прежде чем у него появится своя точка отсчета и умение отличить настоящие работы от графомании. Какие направления в психологии ждут своего развития в ближайшем будущем? Трудно предсказывать, какие направления в психологии будут развиваться в ближайшие годы, но можно поговорить о том, что представляется крайне важным. Дети. То ли вопросительный знак поставить после этого слова, то ли восклицательный, то ли многоточие. Это - весьма болезненная проблема. И если в ближайшее время в социальной психологии, в психологии личности и в педагогической психологии не будут предприняты решительные шаги в этом направлении, то и эта ниша будет занята другими, более предприимчивыми "специалистами": торговцами детей, наркоторговцами и сутенерами, а правоохранительным органам добавится работа по борьбе с преступностью. В свое время, в 20-е годы в отечественной психологии весьма успешно разрабатывались дифференцированные методы педагогического подхода к разным детям, в том числе и к детям с неустойчивой психикой и признаками педагогической запущенности. А также большое внимание уделялось разным мерам социализации детского и подросткового контингента в связи с тем, что и в тот сложный исторический момент было много детей-сирот и десоциализированных подростков. Правда, указом о злоупотреблении в педологии тестовыми методами (1936 год) эти работы были пресечены. Но в 1989 году этот указ был отменен, однако напуганные психологи в большинстве своем по-прежнему боятся использовать психодиагностику в своей практике и в научных разработках. Но без дифференциальной психологии, без тестов мы не сможем индивидуализировть образовательный и воспитательный процесс. В педагогике преобладает убежденность в том, что "норма" - это средний ребенок, без выраженного характера. Когда им рассказывают о чертах эмоциональной лабильности, импульсивности, ригидности, тревожности или агрессивности, многие из них думают, что речь идет о патологических проявлениях, о феноменах психиатрического регистра. Образовательные институты мало занимаются воспитательной стороной развития ребенка, злоупотребляя императивными мерами воздействия. Душа ребенка, его интересы, потребность в любви и понимании не получают должного насыщения. Отторгнутые дети, не получившие ни в семье, ни в другом месте, теплоты и ласки, ожесточаются и уходят в полный опасностей мир, где (им кажется) они найдут свободу от окриков и принуждения, и все другое, чего им не достает в семье, в школе. Никто не занимается обучением взрослых искусству воспитания детей. А это - действительно искусство. Мало кто интуитивно или в силу своего интеллекта и развития умело справляется с родительскими обязанностями (слово-то какое - обязанность, а зачем тогда рожать детей, если это не в радость, а только обязанность?) Да, я забыла, дело ведь в другом: "Одно неосторожное движение - и ты отец", как сказал наш мудрый острослов Жванецкий. Т.е., "Так получилось, мы и не думали". В этом все концы и все начала. А дети, они ведь не виноваты! Мало простых, доходчивых книг на эту тему, написанных знающими опытными психологами. Коллеги-психологи, каждый, как сумеет - сделайте что-то в этом направлении, ведь существует зачем-то такая красивая фраза - "Дети - наше будущее!" И - что же там, в этом будущем, если это направление не получит должного развития в ближайшие годы? Страшно заглянуть. 25-01-2004

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ "Социальная психология личности есть психология драматическая. Почва и центр этой драмы - борьба личности против своего духовного разрушения. эта борьба никогда не прекращается". - Н.А. Леонтьев. Тема 2.1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ЛИЧНОСТИ План изучения темы: 1. Специфика социального подхода к пониманию личности. Индивид, субъект, личность, индивидуальность. Социально-психологические качества личности. 2. Мотивационно-потребностная сфера личности. 3. Иерархия ценностей личности. 4. Направленность личности. Типы направленности. 5. "Я"-концепция личности. 6. Защитные механизмы личности. 7. Основные критерии выделения социально-психологических типов личности. Типы личности. Литература по теме:       МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 1. Специфика социально-психологического подхода к определению личности Задание студентам: внимательно изучив предлагаемый Вам словарь, заполните таблицу, которая поможет Вам разобраться в особенностях таких понятий как объект, субъект, индивид, личность, индивидуальность. Словарь по теме. Объект– фрагмент реальности, на которую направлена активность взаимосвязанного с нею субъекта. Вещи, независимые от субъекта, становятся объектами по мере того, как субъект взаимодействует с ними. - Философский словарь. - М., 1990. Объект – то, на что направлена преобразующая или познавательная деятельность субъекта. - Психологический словарь. – М., 1990. Субъект – носитель сознания и деятельности, умеющий спланировать, построить свою деятельность и нести за нее ответственность. Активный “делатель”, человек, способный реализовать какую-либо деятельность от момента целеполагания до получения и оценки результата, то есть во всей полноте. – Программа и педагогический словарь И.А Колесниковой. Субъект – индивид или группа как источник преобразования действительности; носитель активности. - Психологический словарь. – М., 1990. Индивид – человек как носитель общих черт, присущих человеческому роду как специфическому в мире природы; отдельный представитель этого рода. – Программа и педагогический словарь И.А.Колесниковой. Индивид – человек как единичный представитель данного биологического вида. - Толковый словарь русского языка: В 4-х частях. Личность – это человек как система социальных отношений, социальная сущность человека; человек, освоивший нормы и правила поведения в обществе, носитель разных социальных ролей. - Психологический словарь. М., 1990. Личность (англ. personality; от лат. persona - роль, положение; лицо, личность). В общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социально-культурной среде в процессе совместной деятельности и общения. - Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - С 263. Слово личность связано также с древнерусским словом личина (маска) и связано в первую очередь с выполнением человеком разнообразных социальных ролей. Индивидуальность – своеобразие психики и личности индивида, его неповторимость. - Толковый словарь русского языка. В 4-х частях. Индивидуальность – сочетание индивидных, личностных, субъектных проявлений человека, которое для каждого из людей является уникальным, неповторимым, отличающим его от других, придающих ему ценность наряду с другими. – Программа и педагогический словарь И.А.Колесниковой. Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны проявления своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида. Предпосылкой формирования индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, преобразующиеся в процессе воспитания, имеющего общественно-обусловленный характер, порождая широкую вариативность проявлений индивидуальности. - Психологический словарь. – М.,1990. Человек - это многомерное, сложное по своей природе существо, несущее в себе природное, социальное и духовное начало. – Программа и педагогический словарь И.А.Колесниковой. Развитие – процесс последовательных, необратимых внутренних и внешних изменений, который характеризуется переходом от низших к высшим уровнями формам жизнедеятельности человека. В самом человеке, его организме заложены внутренние условия развития и его механизмы. В каждый конкретный момент работы с человеком развивать можно только то, что уже заложено или существовало изначально в его внутренних структурах (задатки, способности, склонности, индивидуальные особенности). – Программа и педагогический словарь И.А.Колесниковой. Формирование – это процесс и результат взаимодействия человека со всей совокупностью внешних влияний, как целенаправленных, так и стихийных, вызывающих изменения в системе его свойств, качеств, проявлений. Происходит под влиянием среды, воспитания. - Программа и педагогический словарь И.А.Колесниковой. Существует более 40 разных подходов к пониманию личности, разных теорий личности. Личность изучается в общей психологии, в социологии, в педагогике, но каждую из этих наук волнует определенный аспект, определенная сторона проявлений личности. Специфика социально-психологического подхода к исследованию личности, по мнению Г.М.Андреевой, заключается в том, что: «Социальная психология не исследует специально вопрос о социальной обусловленности личности не потому. Что этот вопрос не является для нее важным, а потому, что он решается всейпсихологической наукой, и в первую очередь общей психологией. Социальная психология, пользуясь определением личности, которое дает общая психология, выясняет, каким образом, то есть прежде всего в каких конкретных группах, личность, с одной стороны, усваивает социальные влияния (через какую из систем ее деятельности) а, с другой стороны, каким образом, в каких конкретных группах, она реализует свою социальную сущность (через какие конкретные виды совместной деятельности)». - Г.М. Андреева Социальная психология. – М., 2000. Таким образом, социальная психология изучает не только структурой личности, ее основными характеристиками и особенностями формирования и развития, типами личности, но и в первую очередь, положением, деятельностью и общением личности в разных социальных группах. Именно поэтому личности будут посвящены часы в разных разделах курса: «Социальная психология общения», «Социальная психология групп». Нас будет волновать вопрос о том, как под влиянием общения и деятельности в разных группах у человека формируются те или иные личностные черты. 2. Мотивационно-потребностная сфера личности Мотив (от лат. мovere – приводить в движение, толкать) - 1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; 2) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный) ради которого она осуществляется;3)осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Функции мотивов: - побудительная; - направляющая В основе механизма возникновения мотивов рассматривается реализация потребностей в ходе поисковой активности и тем самым превращение ее объектов в мотивы, «предметы потребностей» (А.Н.Леонтьев). Развитие и расширение мотивов происходит через расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность. В качестве потенциальных мотивов в онтогенезе выступают присущие данному обществу ценности, интересы и идеалы, которые в случае их интериоризации личностью могут приобрести побудительную силу и стать реально действующими мотивами. Эти мотивы выполняют функцию смыслообразования, то есть придают отражаемой в индивидуальном сознании действительности личностный смысл. Функция смыслообразования связана с контролированием общей направленности деятельности личности Функция контролирования осуществляется через механизм «эмоциональной коррекции» поведения: эмоции оценивают личностный смысл происходящих событий и в случае несоответствия этого смысла мотивам изменяют общую направленность деятельности личности. Мотивация –побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Тесно связана с системой потребностей индивида. Потребности –состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Потребности обнаруживаются в мотивах (влечениях, желаниях и т.п.), побуждающих человека к деятельности и становящихся формой проявления потребностей. Иерархическая пирамида потребностей (по А. Маслоу) Само- реализация Когнитивные и эстетические потреб- ности (в порядке, справед- ливости, красоте, симпатии Потребность в уважении (в одобрении, благодарности, признании, компетентности) Потребности в привязанностях, любви, в причаст- ности к группе А. Маслоу Потребности в безопасти(физической и психической) Физиологические потребности (в пище, питье, кислороде) Мотивы и потребности тесно взаимосвязаны друг с другом. В соответствии с "пирамидой потребностей" А. Маслоу выделяют три группы мотивов: 1. - биологические, 2. - маргинальные, 3. - высшие социальные Определяют мотивы внешние и внутренние. Также психологи определяют особые группы мотиваций - мотивация достижения цели и мотивация избегания неудач. Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Другими словами, все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. Мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным поведением. 3. Иерархия ценностей личности   Ценность– объект, явление окружающей действительности или их свойство, а также абстрактная идея, воплощающая в себе общественные идеалы и выступающие благодаря этому как эталон должного. Является продуктом жизнедеятельности социальных групп и общностей, человечества в целом. Классификации ценностей -1 | | Общечеловеческие Конкретно-исторические («вечные» (истина, красота, справедливость) (равенство, демократия, монархия, патриархат) Классификация ценностей - 2 | | Материальные Духовные (интеллектуальные, соци- альные: нравственные, правовые, политические, эстетические, религии- озные) Социальные ценности могут быть: 1)– реальными, т.е. имеющими объективный аналог в действительности; 2) – мифологическими, которые делятся на а) – естественные, имеющие историческое основание и возникающие в процессе мифотворчества на базе первобытного мышления), нравственные ценности; б) – искусственные, мифологемы – искусственно создаваемые ценностные конструкции, не имеющие аналогов в действительности и поддерживаемые идеологическими средствами и институтами. Классификация ценностей - 3 | | Групповые Индивидуальные, личностные Ценностные ориентации (установки)– 1) идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциации объектов индивидом по их значимости. Формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. «Экзистенциальный вакуум» – путаница в ценностях или их отсутствие, потеря смысла жизни. Возникает в переломные периоды развития общества. Тяжело переживается человеком, может привести к депрессии, суициду . Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношения к действительности. 4. Направленность личности. Типы направленности   Направленность личности– это система мотивов, обеспечивающая движение личности в определенном направлении. Качества направленности: - уровень направленности – это общественная значимость направленности (то, насколько человек ценен для общества); - широта направленности – разнообразие объектов, на которые нацелен человек, разнообразие целей жизни; - устойчивость направленности – сохранность убеждений при любых условиях; - действенность направленности – активность человека в реализации жизненных целей в -повседневной жизни; - интенсивность направленности – велико значение силы мотива, его напряженности. Формы направленности: - влечения – биологическая форма направленности (голод, жажда, половое влечение), но это и социальные влечения – уровни социального мотива – это такая форма направленности, которая четко выражена по своей специфичности, но нечетка по своему содержанию (смутная потребность в чем-то): влечение к дополнительной информации в определенной области, но непонятно, к какой именно; - желания – влечения, объект которых осознан; влечение к чему-то определенному: желание съесть что-то определенное, получить информацию из определенного источника). Желания могут быть пассивными, но при присоединении к желанию вол, они превращаются в стремления; - стремления - активные желания; - интересы -это познавательная форма направленности, имеющая сильную эмоциональную окраску. Нет интереса без эмоций. Интерес всегда направлен на добывание новой информации. Он может быть пассивным, а при соединении с волей – активным и превращается в склонность ; - склонность - активный интерес; - идеалы- это конкретизированная в образе или представлении предельная (конечная) цель склонности. Абстрактных идеалов нет. Идеал всегда имеет свое воплощение, может он быть и собирательным; - мировоззрение - система усвоенных человеком понятий и представлений о мире и его закономерностях. Мировоззрение может быть пассивным. Когда оно не соединяется с волей, не реализуется в жизни, то становится миросозерцанием. При соединении мировоззрения с волей, оно становится убеждением; - убеждение– соединение воли со взглядами на мир. Типы направленности личности: 1. Направленность на себя (личная, субъективная, эгоистическая). Характеризуется: -преобладанием мотивов собственного благополучия; -стремление к личному первенству, к престижу; -человек больше всего занят самим собой, не замечает других проблем: своими целями, чувствами, переживаниями, часто не учитывая чувств и переживаний, потребностей окружающих людей, если от них не зависит его жизнь; -ради себя он может игнорировать работу и отношения с другими людьми; -интенсивно пытается навязать свою волю окружающим; окружающие их люди при них чувствуют себя стесненными; -человек, по преимуществу говорящий, а не слушающий; -не чувствует, когда нужно говорить, а когда просто помолчать; -нельзя понять, любят ли они других людей, по их отношениям к ним; -часто делает необоснованные и поспешные выводы о других людях; выводы чаще всего основываются на интуиции; но, с другой стороны: -может отлично учиться и работать, если это выдвигает их на первое место, -любит творческую работу, - ни от кого не зависит. 2. Направленность на других (коллективистская, коммуникативная). Характеризуется: -все основные поступки и дела человека направляются сильной потребностью в общении,иногда эта потребность и ее реализация не помогает, а мешает деятельности; человек сам интенсивно не работает и часто мешает другим, отвлекая их; -человек избегает прямых решений проблемы; -легко уступает давлению группы, так как боится обидеть кого-либо; - при обсуждении проблем не высказывает оригинальных мыслей; редко способствует прояснению вопроса в дискуссии; -не берет на себя власть и ответственность; -является «громоотводом» при работы группы и возникновении конфликтов. 3. Направленность на дело, на решение задачи (деловая направленность). Характеризуется: -увлечение самим процессом деятельности (познание ради познания); -стремление к сотрудничеству с группой для выполнения поставленной задачи; -не боится делить свои достижения с другими; -оказывает группе помощь в исполнении дела; -имеет оригинальные идеи, не боится выразить свою точку зрения; -стремится доказать свое мнение, вопреки мнению других, если это важно для дела; -ставит дело выше людей; -не уклоняется от выяснения отношений; -его легко понять, так как он может четко сформулировать свою мысль, вопрос; -в его присутствии люди чувствуют себя свободно. Каждый человек несет в себе все три типа направленности, но их пропорции различны у разных людей. Люди с преобладанием того или иного типа направленности обладают специфическими психологическими чертами, что установлено экспериментально. Для наиболее успешной деятельности коллектива в нем должны быть лица со всеми тремя типами направленности. Лица первого типа очень конфликтны, люди второго типа – «громоотводы» в таких ситуациях. В группе всегда есть «козел отпущения».     5. "Я"-концепция личности   Становление самосознания человека связано с формированием у него в подростковом и юношеском возрасте образа собственного «Я» («Я»-образа, «Я»-концепции). Я-концепция– это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. Образ я встраивается в отношение человека к самому себе. Человек может относиться к себе так же, как он относится к другим, уважая или презирая себя, любя или ненавидя и даже понимая и не понимая себя. В самом себе индивид представлен своими действиями и поступками как в другом. Образ «Я» тем самым вписывается в структуру личности. Он выступает как установка по отношению к самому себе. Компоненты образа «Я»: - когнитивный компонент: представление о своей внешности, своих способностях, социальной значимости. Подросток, выросший в семье, где господствует культ вещей, на первый план в своем «Я»-образе выдвигает импозантный вид, который, как он полагает, ему придаем модная одежда, стрижка,… Другой его сверстник – факт победы на достаточно крупных соревнованиях, третий – поражение на тех же соревнованиях и неудачи в школе; - эмоционально-оценочный компонент: самоуважение, самокритичность, себялюбие. Самоуничижение и т.п.; - волевой (поведенческий): стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение товарищей и учителей, повысить свой статус, или же желание остаться незамеченным, уклониться от оценки и критики, скрыть свои недостатки и т.п. Психологи фиксируют у человека множество сменяющих друг друга образов «Я», попеременно то выступающих на первый план самосознания, то утрачивающих свое значение в данной ситуации социального воздействия. «Я»-образ – динамическое образование личности. Выделяют: - «Я»-реальное: представление о себе в момент самого переживания («текущее, сиюминутное Я». Когда человек в какой-то момент говорит: «Я презираю себя», то это не значит, что он себя презирает постоянно, не стабильная характеристика. Вполне возможно, что его представление о себе через некоторое мнение сменится на противоположное; - «Я»-идеальное: это представление о том, каким он должен был бы, по его мнению стать, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих. Формирование этого образа начинается очень рано под влиянием х/л, кино, средств массовой информации. Это – ориентир в самовоспитании, основанный на сформировавшейся системе ценностей человека; - «Я»-фантастическое: то, каким субъект хотел бы стать, если бы это оказалось для него возможным, каким он вообще себя представляет. Значение этого образа особенно велико в старшем подростничестве и юности в связи со склонностью строить планы на будущее, создание которых невозможно без фантазии, принимающей характер мечты. Преобладание этого образа, не сопровождающееся поступками, способствующими осуществлению желаемого, дезорганизует деятельность человека, оказывает травмирующее воздействие на него.     6. Защитные механизмы личности   Личность – это сложное психологическое свойство человека. Позволяющее человеку в общении с людьми оставаться самим собой и одновременно быть похожим на других людей. Человек остается самим собой, выполняя противоречивые требования других. Есть два основных варианта потери личности: 1) изменение своего «Я» при уподоблении другим, уподобление индивида своей социальной роли (исследования Зимбардо и Миндрема: «тюремщики» и «заключенные». При принятии этих ролей многие меняли свое поведение (жестокость «тюремщиков»). Экспериментаторы были вынуждены прекратить опыт через неделю). Опыт Милдрема. «Ученик должен был выучить наизусть ряд пар слов. «Учитель» наказывал «Ученика» за ошибки действием электрического тока (от 5 до 400 вольт; использование 75 в - вызывает крик). Но «ученик»-актер тока не получал, чего «учителя» не знали. Тем не менее 90% «учителей» повышали ток до 250 вольт, хотя до опыта говорили о том, что не повысят ток более чем до 75 вольт – то есть до болевого порога. Люди теряли свое лицо, выполняя только свою социальную роль. Ребенок изменяет свое поведение в игре. А.С.Макареко – исправление малолетних преступников через высокие социальные роли. 2) сохранение своего «Я» в ущерб другим. Сохранение «Я» при жизненных просчетах осуществляется за счет защитных механизмов психики. Автор теории защитных механизмов – Анна Фрейд. Психологическая защита– это специальная система стабилизации личности, напарвленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренним и внешним конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта. – Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Яроошевского. – М.: Политиздат, 1990. Психологическая защита срабатывает автоматически, снижая напряженность и улучшая самочувствие. Она же при избыточном вторжении снижает уровень сознательного понимания стоящей перед личностью проблемы, не позволяет адекватно взаимодействовать с миром, осознавать объективную ситуацию. Т.о., она м.б. как полезна, так и вредна. Психологическая защита, «Я»- защита – это совокупность бессознательных психических процессов, защищающих «Я» от угроз со стороны реальности (чаще у детей) или со стороны влечений «Оно и/или «Сверх-Я» (у взрослых). Для защиты может быть использован: любой психический процесс или деятельность (игра, труд); специальные защитные механизмы, у детей они проявляются в защитных реакция. 10 классических защитных механизмов психики: 1) вытеснение – это стремление избежать дискомфорта, который вызывается травмирующими воспоминаниями. Неосознанным остается глобальный смысл вполне осознаваемых действий, поступков, желаний, идущих вразрез с нравственными ценностями. Вытеснение направлено на то, что раньше было осознано (или частично осознано), а запрещенным стало вторично, поэтому удерживается в памяти. В дальнейшем вытесненному побуждению не позволяется проникать в область сознания в качестве причины совершенного поступка. Вся беспокоящая информация, аморальные поступки человека забываются им, переходят в область подсознания. Вытесняется не всегда вся информация, а только информация об истинном. Неприглядном мотиве неблаговидного поведения. Разные люди «вытесняют» по-разному. Тревожные помнят свои промахи очень долго, для истероидных важно, чтобы из все замечали, поэтому вытеснение развито хорошо, часто для привлечения внимания используется ложь. Частый пример вытеснения – закаливание чрезмерные нагрузки для сына, стремление «сделать из него настоящего мужчину», что нередко объясняется вытеснением из сознания опасения отца за свою собственную мужественность; 2) метод проекции (в переводе с греческого – вытеснение вовне)– это бессознательный перенос неприемлемых чувств, желаний и стремлений на других с целью перекладывания ответственности за то, что происходит внутри «Я» на окружающий мир. Человек всю беспокоящую его информацию, переживания переносит на другого человека и приписывает ему (ревность, мстительность, то есть подозревает в людях то, чего в них нет, перенося на них свои личные качества). Распространенная форма проекции – перенесение своих проблем на детей или супругу (супруга); 3) отстранение – это отчуждение «Я» от той части личности, которая провоцирует непереносимые переживания. Часто срабатывает в состоянии стресса, фрустрации (ломка жизненных планов). Беспокоящий человека объект предстает под другим углом зрения, чем прежде, до нанесенной им травмы (ситуация «новый папа» у подростков: переоценка матери – ослабление боли). Не увидев человека с той стороны, с которой не знаком. Нельзя оценить его по-другому; 4) образование реакции –обратное действие. Например, формы выражения любви у подростков: дерганье за косы, пинки. Ненависть: на работе такие люди становятся исключительно вежливыми друг с другом, ненависть остается в подсознании; родители иногда задаривают подарками нежеланного и нелюбимого ребенка, стараясь притупить чувство вины перед ним; 5) рационализация – это удаление из сознания неприемлемой части ситуации, преобразование и осознание ее уже в измененном виде, то есть осознание и использование в мышлении только той чатси воспринимаемой информации, благодаря которой собственное поведение предстает как хорошо контролируемое и не противоречивое. (Фильм с П.Ришаром ««Невезучие» - разговор героя с человеком, перехвативщим у него такси). Самообман. Это защита, связанная с осознанием и использованием в мышлении только той части информации, в соответствии с которой собственное поведение выглядит как хорошо контролируемое и не противоречащее объективным обстоятельствам. При этом часть ситуации удаляется из сознания, особым образом преобразуется и затем уже осознается уже в измененном виде. Оправдание своих неблаговидных поступков, мыслей. Ссылка на силу обстоятельств; скрывание от себя чувства страха перед лечение, которое больной пытается «отложить»; 6) отрицание (негация) – это блокировка внимания на стадии восприятия, то есть игнорирование потенциально важной информации, уклонение от нее; прием самосохранения, выстаривающий психологический барьер на пути разрушительного проникновения трагедии во внутренний мир человека, в его ценностно-смысловую систему. Примитивное отрицание – один из главных механизмов подавления страха. Для снятия мелких неприятностей. Общая формула: «Как давно со мной этого не случалось». Это приятно, это активизирует человека. Он избегает информации, расходящейся с его представлениями, игнорирует потенциально тревожную информацию; 7) подавление – это затруднение произвольного воспоминания события в целом, но информация, блокируемая таким образом, в памяти сохраняется. Страх блокируется путем забывания реального стимула и обстоятельств, связанных с ним по ассоциации. Блокировка неприятной, травмирующей информации либо при переводе ее из воспринимающей системы в память, либо при выводе из памяти в сознание. Информация снабжается как бы специальными «метками», затрудняющими ее произвольное вспоминание, хотя сама информация в памяти сохраняется (воспоминание об утрате); 8) когнитивный диссонанс – противоречие в знаниях, расхождение знаний между собой. Например, непризнание маленького роста или инвалидности. В опыте человеку давали неинтересную работу: вычеркивать из текста союзы «И». Но при этом ему сказали, что работа интересная, во что он поверил; 9) замещение– защита, осуществляющая перенос действия, изначально направленного на недоступный объект, на объект доступный. Идет переадресация реакции – смещение реакции на «козла отпущения». Часто замещение проявляется в обращении к новым ценностям: любовь мужчин к машине, ухаживание за ней замещают любовь к женщине. Грубая брань часто замещает грубых действий, нацеленных на наказание или оскорбление. Частое мытье рук замещает чувство вины и порождаемые им разрушительные импульсы; 10) сублимация– вид замещения. Переориентация сексуального или агрессивного потенциала человека, реализация которого ведет к конфликту с социумом, в приемлемые и даже поощряемые обществом формы творческой активности; 11) катарсис– от греческого «очищение». Приводит к изменению системы ценностей с целью ослабить влияние травмирующего фактора. Для этого может использоваться некая внешняя система ценностей, с точки зрения которой травмирующая ситуация теряет свою значимость. Наступает только при значительных эмоциональных напряжениях, в накале страстей, которые изменяют обычные соотношения целей и мотивов. Так переживание сильного страха приводит иногда к нравственному перерождению, пробуждению совести, духовному обновлению. К такому же результату может привести любовь. Катарсис действия и катарсис сопричастности (при слушании музыки и т.п.); 12) сновидение– вид замещения, когда происходит перенос недоступного действия из реального мира в мир сновидений. Формы защитных реакций ребенка: 1) Отказ - самая ранняя форма защитного поведения. В ее основе – невозможность удовлетворить базисные потребности в безопасности и защищенности. Реакция пассивного протеста проявляется в отстранении от общения с близкими людьми, отказе от пищи, игр, в отсутствии речи и нарушении соматовегетативных функций, в уходе из дома. 2) Оппозиция– активный протест ребенка против норм и требований взрослых, который наблюдается при утрате или снижении внимания со стороны близких. (Новый ребенок в семье). 3) Имитация– незрелая форма идентификации: стремление во всем подражать определенному лицу, любимому герою при отсутствии критического отношения к нему. 4) Компенсация– это реакция, с помощью которой ребенок стремится объяснить себе и восполнить слабость и неудачливость в одной области – успехами в другой. («Зато меня больше любит мама…» или – уход в мир фантазий). 5) Эмансипация– борьба детей за самоутверждение, самостоятельность, свободу. 7. Основные критерии выделения социально-психологических типов личности. Типы личности   1.Основные типы личности, выделенные Г.Айзенком на основе выраженности двух независимых параметров (интроверсии – экстраверсии, стабильности – нейротизма). 1.1. Стабильный интроверт: спокойный, уравновешенный, надежный, контролируемый, придерживающийся общепринятых норм и правил, миролюбивый, внимательный, заботливый, пассивный. 1.2. Стабильный экстраверт: лидер, беззаботный, веселый, покладистый, заботливый, отзывчивый, разговорчивый, дружелюбный, общительный. 1.3. Невротичный (нестабильный) интроверт: легко поддающийся переменам настроений, тревожный, беспокойный, ригидный, рассудительный, пессимист. 1.4. Невротичный (нестабильный) экстраверт: ранимый, беспокойный, импульсивный, агрессивный, возбудимый, непостоянный, импульсивный, оптимистичный, активный Необходимо помнить, что описание черт, присущих каждому типу, представляет собой крайние случаи. Большинство людей склонны быть ближе к средней точке и поэтому получают не столь экстремальные характеристики. К тому же, нет типов “хороших” и “плохих”: у каждого из них есть свои достоинства и недостатки; они просто разны   2. Типология личности по Э. Шострому: сравнение по параметру отношений одних людей к другим. 2.1. Актуализаторы. Психические свойства, проявляемые в деловом и межличностном общение: честность и искренность, устойчиво проявляемый интерес к людям, самостоятельность и открытость в выражении своей позиции, вера в себя и тех, с кем они общаются, цельность, самобытность личности. 2.2. Манипуляторы. Проявляют в общении: тщательно маскируемую фальшь при контактах с людьми, имитацию переживаний при фактическом равнодушии к людям, намеренную расчетливость в подборе средств воздействия на них, тщательно скрываемый цинизм по отношению к основным ценностям жизни и культуры. Манипуляторы загоняют свою самобытность вглубь и повторяют, копируют чьи-то поведенческие модели. В зависимости от формы выражения отношения к себе и к окружающим людям в повседневном поведении, Э. Шостром выделил восемь разновидностей манипуляторов: - “диктатор”, для которого характерна откровенно силовая манера поведения; - “тряпка”, ведущий кажущуюся бесконечную игру в поддавки, - “калькулятор”, которому присуща холодная расчетливость; - “прилипала”, имитирующий беззащитность и постоянную нужду в помощи и поддержке; - “хулиган”, терроризирующий окружающих в своих интересах; - “славный парень”, разыгрывающий “своего в доску” человека; - “судья”, демонстрирующий по отношению к объектам манипуляции обвинительную позицию; - “защитник”- персона, разыгрывающая роль защитника с целью получения желаемого для него результата. 3. Социальные типы характера (по Э.Фромму): 3.1. Непродуктивные: 1) рецептивные типы убеждены, что источник всего хорошего в жизни находится вне их самих. Они открыто зависимы и пассивны, не способны делать что-либо без посторонней помощи и думают, что их основная задача в жизни – скорее быть любимыми, чем любить. Пассивны, доверчивы, сентиментальны. Если отбросить крайности, то люди с рецептивной ориентацией могут быть оптимистичными и идеалистичными; 2) эксплуатирующие типы берут все, что им нужно, или о чем они мечтают, силой или изобретательностью. Они неспособны к творчеству, и поэтому добиваются любви, обладания, идей и эмоций, заимствуя все это у других. Негативными их чертами являются агрессивность, надменность и самонадеянность, эгоцентризм и склонность к соблазнению. К положительным качествам относятся уверенность в себе, чувство собственного достоинства и импульсивность; 3) накапливающие типы пытаются обладать как можно большим количеством материальных благ, власти и любви; они стремятся избегать любых поползновений на свои накопления. Тяготеют к прошлому, их пугает все новое, регидны, подозрительны и упрямы, но обладают такими положительными качествами как предусмотрительность, лояльность, сдержанность; 4)рыночный тип исходит из убеждения, что личность оценивается как товар, который можно выгодно продать или обменять. Заинтересованы в сохранении приятной внешности, знакомствах с нужными людьми и готовы продемонстрировать любую личностную черту, которая повысила бы их шансы на успех в деле продажи себя потенциальным заказчикам. Их отношения с окружающими поверхностны, их девиз: “Я такой, каким вы хотите меня видеть”. Эти люди бесцеремонны, бестактны, неразборчивы в средствах, опустошенны. Их положительные качества – открытость, любознательность, щедрость. Фромм рассматривал “рыночную” личность как продукт современного капиталистического общества, сформированного в США и западноевропейских странах. 3.2.В противовес непродуктивной ориентации, продуктивный характер представляет собой, с точки зрения Фромма, конечную цель в развитии человека. Этот тип – независимый, честный, спокойный, любящий, творческий и совершающий социально-полезные поступки. Он проявляет способность к продуктивному логическому мышлению, любви и труду. Благодаря продуктивному мышлению люди узнают, кто они такие, и поэтому освобождаются от самообмана. Сила продуктивной любви дает возможность людям горячо любить все живое на Земле, проявлять такие качества, как забота, уважение, знание. Продуктивный труд обеспечивает возможность производства предметов. Необходимых для жизни, благодаря творческому самовыражению. Результатом реализации всех вышеперечисленных сил, свойственных всем людям, является зрелая и целостная структура характера. 4. Типы личности, выделяемые на основе взаимосвязи между телосложением (уровнем и характером обменных процессов) и характером человека (классификация Кречмера). 4.1. Пикники. Это люди, отличающиеся: высокой степенью межличностной контактности и адаптируемости к социальной среде; стремлением строить определенным образом отношения с окружающими, что позволяет им, не входя в серьезные конфликты с последними, отстаивать свои интересы и пристрастия. Они, как правило, не преследуют цели завоевать повышенный авторитет, но в то же время достаточно легко защищают собственные позиции, “не теряя своего лица” и не испытывая сильных переживаний. 4.2. Атлетики. Это очень общительные и социально активные люди, которые стремятся быть в центре внимания и завоевать доминирующие позиции среди сослуживцев, часто отличаются кипучей экспрессивностью. У них может проявляться стремление как к положительным, так и к отрицательным социальным достижениям, которое нередко воспринимается в штыки другими людьми, поскольку не всем и не всегда нравится их импульсивная и превалирующая над чужими интересами неконтролируемая активность. 4.3. Астеники. Это обычно малообщительные, сдержанные в сотрудничестве с другими людьми личности, осторожные в активных взаимоотношениях в группе, очень чувствительные к изменению своего статуса или социального положения, страдающие клаустрофобией. Они, как правило, незаметно для окружающих стремятся завоевать себе общественное признание и никогда никому не позволяют его принижать, болезненно реагируют на любые попытки такого рода.   РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ТЕМА 2.2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕК План изучения темы: 1. Понятие о социализации. 2. Институты социализации человека. 3. Основные социально-психологические механизмы социализации. 4. Закономерности социального развития. 5.Стадии развития личности в процессе социализации. 6. Динамика социального развития человека . 7. Социальные роли. 8. Особенности современной социализации. Трудности социализации в условиях социального кризиса. Основные понятия темы: социализация, персонализация личности, деятельность, общение, сознание, адаптация, индивидуализация, интеграция, подражание, имитация, полоролевая идентификация, социальная оценка желаемого поведения, конформность, институты социализации, семья, образовательное учреждение, трудовой (учебный) коллектив и коллектив сверстников, онтогенез, социальная ситуация развития, мотивационно-потребностная сфера развития человека, операционно-техническая сфера развития человека, этапы и периоды развития, основной вид деятельности, кризисы развития, личностные новообразования Литература по теме:     1. Понятие о социализации Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей психологической науки. В отечественной психологии используются еще два термина, которые иногда рассматриваются как синонимы понятия «социализация». Это «развитие личности» и «воспитание». Социализация– это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [ Галина Михайловна Андреева. Социальная психология 2000: 276 ]. Социализация– процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях воспитания, то есть целенаправленного формирования личности. Понятие социализации введено в СП в 40=50-ые годы XX века в работах А.Бандуры, Дж.Кольмана и др. в разных научных школах понятие социализации получило различную интерпретацию: в необихевиоризме оно трактуется как социальное научение, в школе символического интеракционализма – как результат социального взаимодействия, в «гуманистической психологии» – как самоактуализация «Я»-концепции [ Психологический словарь 1990: 373 ]. Т.о., индивид не просто пассивно воспринимает социальный опыт, но и проявляет активность при его применении в различных, как стандартных, так и новых ситуациях. Не только среда воздействует на человека, но и человек воздействует на окружающую его социальную среду. Итак, социализация – это процесс, посредством которого индивид становится членом общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными ролями. При этом старшее поколение передает младшим свои знания, формирует у них умения, необходимые для самостоятельной жизни. Так обеспечивается преемственность культуры, включая язык, ценности, нормы, традиции и обычаи, мораль. Тем не менее, каждое новое поколение осваивает эти ценности, пропуская их через призму своего восприятия мира. У социализации две задачи: - передача культуры от одного поколения другому, - развитие Я. Нормальное физическое и психическое развитие ребенка невозможно в социальной изоляции, без систематических контактов с другими людьми. По данным американских исследователей, некоторые дети, росшие в приютах для сирот, обнаруживали серьезные личностные дефекты. В одном из исследований сопоставили уровень развития детей в приютах для подкидышей с уровнем развития детей, находившихся в условиях семейного воспитания. В течении первых нескольких месяцев существенных различий между детьми не наблюдалось, но при достижении детьми 2-х лет многие воспитанники приюта настолько отставали в своем развитии, что их можно было отнести к категории детей с интеллектуальными и эмоциональными отклонениями. Из 21 ребенка от 2 до 4 лет только 5 могли ходить без помощи взрослых, только 1 мог самостоятельно одеваться, 1 использовал в своей речи предложения. У детей, выросших в приюте, впоследствии проявляются расстройства мышления и эмоциональной сферы. Они менее инициативны и более агрессивны по отношению к другим детям (Козер, Стеффан, Ногг). Подобная патология психического развития ребенка, возникающая вследствие отделения ребенка от матери и помещения его в казенные условия приюта, получила название госпитализма.     2.2. Институты социализации. Их функции   Институты социализации – это система специально созданных или естественно сложившихся учреждений и органов, функционирование которых направлено на социальное становление человека. На всех стадиях социализации воздействие на человека осуществляется или непосредственно, или через группу. Набор средств (Ж.Пиаже): 1) нормы, 2) ценности, 3) знаки, посредством которых передаются эти нормы и ценности. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации [ Андреева 2000: 284 ]. Семья. В ней закладываются основы характера человека, его отношение к миру, к окружающим людям,, социальным ценностям. В семье происходит формирование основных черт будущего общественного поведения индивида, родители передают ребенку определенные взгляды, образцы поведения, примеры участия или отклонения от участия в общественной жизни, первые рациональные и эмоциональные оценки. Образовательные учреждения. Характер обучения, взаимоотношения с педагогами и сверстниками формируют у ребенка общий стиль интеллектуальной деятельности, систему ценностных ориентаций, отношение к социальным санкциям, навыки группового поведения. Расширяется круг общения человека. Группа сверстников. Ее особая привлекательность – в независимости от контроля взрослых, а иногда и в противоречии ему. И.С.Кон выделил следующие функции общества сверстников: предоставление канала информации, отвечающего на вопросы, которые ребенок не может задать взрослым; возникновение специфических межличностных отношений – выработка навыков социального взаимодействия; специфический вид эмоциональных контактов. Сознание определенной групповой принадлежности, солидарности облегчает подростку автономизацию от взрослых, дает чрезвычайно важное чувство эмоционального юлагополучия и устойчивости. Трудовой (учебный) коллектив. СМИ. Их значение постоянно и быстро растет. Тем не менее, они не всемогущи: существует механизм индивидуального и группового отбора, оценки и интерпретации сообщаемой информации. Как ни много времени проводит современный человек у экрана телевизора, смотря все подряд, его реакция на услышанное сильно зависит от установок, господствующих в их первичных группах (семье, группе сверстников, в учебном, трудовом коллективе). Тем не менее, СМИ помогают ребенку увидеть, как выполняют свои социальные роли разные люди, найти подростку образец для подражания, идентификации. По данным западных психологов, телевизионным версиям событий верит вдвое больше людей, чем газетной и другой печатной информации. Воздействие СМИ на современного человека очень велико. Существует и понятие «институты десоциализации» - это группы асоциального характера в виде преступных групп, групп наркоманов, пьяниц и т.д. Понятие «ресоциализации» при вторичном вхождении человека в социальную среду: при возвращении из мест заключения, после долгого пребывания в закрытом учебном заведении или больнице, при смене социокультурного окружения – ресоциализация эмигрантов – что особенно важно в настоящее время – при отсутствии такой ресоциализации с помощью государства, принявшего эмигрантов, как показывают последние события в странах Западной Европы, могут возникнуть на первый взгляд просто невозможные явления!!     3. Механизмы социализации   Механизмы социализации – это способы сознательного или бессознательного усвоения и воспроизведения социального опыта. Имитация – осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения. Подражание – следование какому-либо примеру, образцу. Это осознанное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения, опыта других людей. Встречается на разных возрастных этапах индивидуального развития человека. В раннем возрасте в основе подражания – движения и звуки голоса взрослого; ребенок пытается с помощью подражания установить со взрослым первый «содержательный» контакт; подражание в дошк-ном возрасте – путь проникновения в смысл человеческой д-сти; в подростковом возрасте подражание направлено на внешнюю и внутреннюю идентификацию себя с некоторой конкретной, значимой для подростка личностью или с обобщенным стереотипом поведенческих и личностных характеристик [ Психологический словарь 1990: 279 ]. Идентификация – от лат. «отождествлять» – уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо. <…> Имитация в самом общем виде – это эмоционально-когнитивный процесс неосознаваемого (бессознательного) отождествления субъектом самого себя с другим субъектом, группой, образцом [ Психологический словарь 1990: 130 ]. Идентификация позволяет усваивать разнообразные нормы, отношения и правила поведения, которые свойственны окружающим. Особенно важна полоролевая идентификация – процесс приобретения индивидом психических черт, особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола. Ребенок начинает осознавать свою принадлежность к определенному полу, постепенно у него появляется идеал полоролевого поведения, соединяющий в себе как социальные нормы и установки, так и его собственные представления о том, как должен себя вести идеальный мужчина или идеальная женщина. Сейчас гендерная психология очень бурно развивается, и этот процесс во многом связан с проблемой неполных семей, в которых ребенок иного по отношению к родителю, воспитывающему его, пола часто обладает чертами «не своего» пола. Это происходит, когда мама с бабушкой воспитывают мальчика или отец воспитывает девочку. Так же это связано с исчезновением различий между традиционно женскими и традиционно мужскими видами труда. Велико влияние моды. Социальная оценка и контроль – регулирует поведение человека с помощью как поощрительных, так и сдерживающих санкций. Связана с такими средствами воздействия на человека как внушение (процесс неосознанного воспроизведения человеком внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний других людей, с которыми он общается), групповые санкции, социальная фисилитация («облегчение» - стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других людей, в результате чего их деятельность протекает свободнее и интенсивнее). Социальная фелиситация – повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие актуализации в его сознании образа (восприятия, представления) другого человека или группы людей, выступающих в качестве соперников или наблюдателей за действиями данного индивида. Социальная ингибиция – негативное, тормозящее влияние одного человека на другого. Детские дидактогении психическое состояние ребенка, возникающие при обучении вследствие социальной ингибиции: чрезмерная требовательность к ребенку. Оскорбления, подчеркивание недостатков ученика. Под ее влиянием у ребенка начинают формироваться стыд, чувство вины, совесть, запрещающие и подавляющие социально не одобряемое поведение. Конформность – от лат «подобный», «сообразный» – податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства [ Психологический словарь 1990: 175 ]. В основе конформности – осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и согласие с ними, реализуемое в поведении.   Материал для обсуждения. 1.   Мы не раз говорили с вами о таких процессах, как формирование и развитие. Как социализация связана с этими процессами? Как связана социализация с воспитанием? Понятие социализации. Социализация и развитие личности. Развитие личности – это процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевает достижениями человечества. Формирующиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых; тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности. Опираясь на то, чему ребенок уже научен, взрослые организуют его деятельность по овладению новыми сторонами действительности, новыми формами и особенностями поведения [ Психологический словарь 1990: 332 ]. Социализация и формирование. Формирование - это процесс и результат взаимодействия человека со всей совокупностью внешних влияний, как целенаправленных, так и стихийных, вызывающих изменения в системе его свойств, качеств, проявлений, происходящие под влиянием среды, воспитания [ И.А.Колесникова ]. Социализация и воспитание. В узком смысле слова термин «воспитание» означает процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны субъекта воспитательного процесса с целью передачи, привития ему системы представлений, понятий, норм и т.д. В качестве институтов воспитания при этом понимаются образовательные учреждения. В широком смысле слова под воспитанием понимается воздействие на человека всей системы общественных связей с целью усвоения им социального опыта. В этом случае субъектом воспитания становится все общество и вся жизнь человека. Институтами воспитания становятся все социальные группы, в которые попадает человек в процессе своей жизни. Если употреблять слово «воспитание» в узком смысле, то понятия «социализация» и «воспитание» расходятся; если употреблять это понятие в широком смысле слова, - эти понятия совпадают по своему значению. Феральная личность – личность, не прошедшая процесс социализации. 2. Институты социализации Переходя к проблеме институтов социализации, постараемся ответить на следующие вопросы: - Какой из институтов социализации Вы считаете наиболее важным? - В чем заключается роль семьи в социализации ребенка7 - В чем роль образовательных учреждений? - Как влияет на социализацию ребенка группа сверстников? - Какие еще институты социализации можно назвать?   3. Механизмы социализации   Давайте на конкретных примерах рассмотрим, как действуют механизмы социализации: Работа с примерами (карточки с примерами раздаются студентам). - Прочитайте внимательно примеры, приведенные на Вашей карточке и ответьте на поставленный в задании вопрос. 4. Сферы социализации   Если исходить из принятого в психологии тезиса о том, что личностью не рождаются, а становятся, то можно предположить, что становление личности требует от человека проявления активности, которая проявляется прежде всего в его деятельности и общении, которые являются основными сферами социализации. На протяжении всего процесса социализации индивид имеет дело с различными видами деятельности, в которые он постепенно включается. В деятельности он осваивает новые социальные роли, смыслы деятельности, ее структуру, то есть становится субъектом деятельности. Постепенно умножаются контакты индивида с окружающими его людьми, происходит децентрация общения, развивается умение вести не только монолог, но и диалог, то есть умение ориентироваться на партнера. Третьей сферой социализации является самосознание личности. Процесс социализации – это процесс становления в человеке образа его «Я». Образ «Я» не возникает у человека сразу, а формируется на протяжении его жизни под воздействием различных социальных влияний   5. Стадии развития личности в процессе социализации Самостоятельно работая с учебником Е. Андриенко, охарактеризуйте стадии развития личности в процессе социализации и попытайтесь прокомментировать данную схему.     6. Динамика социального развития человека <

Дата добавления: 2014-11-29