Оценка по предмету всегда должна быть оценкой уровня усвоения учеником знаний по этому предмету

Контрольные вопросы

1. Назовите виды контроля и его функции в учебном процессе.

2. Почему индивидуальное обучение обычно эффективней школьного?

3. Что называется обратной связью? Какую информацию необходимо получать с помощью обратной связи?

4. Приведите примеры, когда отсутствие обратной связи приводит к серьезным трудностям в обучении.

5. Почему недостаточно получить информацию только о правильности конечного ответа?

6. Что такое пооперационный контроль? На всех ли этапах процесса усвоения он необходим? Почему?

7. Ученики все задания выполнили правильно, но учитель поставил им неодинаковые оценки. Прав ли учитель? Почему вы так думаете?

8. Что называется валидностью контроля?

9. Какие вы знаете виды валидности Чем они различаются?

10. Что понимается под надежностью контроля? Всегда ли надежный контроль является валидным?

11. Как можно повысить валидность контроля?

12. Почему контроль в функции обратной связи не должен оцениваться с помощью отметки?

13. Что должно служить основой при составлении заданий для итогового контроля?

14. Каквы понимаете воспитывающую функцию контроля?

Литература

КарповЮ.В, Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. – М., 1989.

Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе – М., 1983.-С. 3 -37.

Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избранные пси­хологические труды. – М., 1989 –С. 218-220.

Глава 8. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

В предыдущих главах было рассмотрено содержание раз­личных видов познавательной деятельности, которые входят в учение, а также закономерности процесса усвоения. После­дующие главы посвящены формированию различных знаний и действий. Поскольку успешность формирования любых знаний, любых действий зависит прежде всего от желания учащихся получить эти знания и действия, мы вначале рас­смотрим вопрос о формировании мотивов учения.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они да­леко не всегда уделяют должное внимание мотивации уча­щихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исхо­дят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.

Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узна­ет, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нель­зя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, си­дящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый чело­век не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему передалось ученикам класса, поэто­му многие из них тоже относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь досадить. Словом, ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет работу. Учитель должен посто­янно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.

В этой связи стоит вспомнить В.Ф. Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и опорных пунк­тах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязатель­но приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной дея­тельности. В свое время Л. Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума.

Задача учителя начальной школы прежде всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него же­лание усваивать новый материал, научиться работать с ним.

Дата добавления: 2014-12-27