Вопросы 1 страница. 1. Как контролировать влияние факторов общения на результат эксперимента?

1. Как контролировать влияние факторов общения на результат эксперимента?

2. В чем заключается психологический механизм плацебо-эффек-та?

3. Чем отличается "слепой опыт" от "двойного слепого опыта"?

4. Как влияют ожидания экспериментатора на результаты иссле­дования'

5. Какими личностными особенностями обладает испытуемый-доброволец?

ГЛАВА 4

ПРОЦЕДУРА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Содержание. Классификация методов организации исследования. Виды экспериментального исследования. Этапы проведения целост­ного экспериментального исследования. Схема реализации экспе­риментальной процедуры. Валидность: внутренняя, внешняя и опе­рациональная. Планирование эксперимента и факторы, нарушаю­щие внутреннюю и внешнюю валидность. Переменные: зависимая, независимая и внешние. Экспериментальная выборка и способы ее создания. Понятие об экспериментальной и контрольной группах. Репрезентативность экспериментальной выборки. Методы контро­ля экспериментальных переменных, виды независимых, зависимых и внешних переменных и отношения между зависимой и независи­мой переменными.

Основные понятия. Организация исследования, идеальное иссле­дование, эксплораторный и конфирматорный эксперименты, поле­вое исследование, истинный эксперимент, квазиэксперимент, по­пуляция, выборка, зависимая переменная, независимая переменная, внешняя переменная, дополнительная переменная, эксперименталь­ный план, валидность, контрольная группа, репрезентативное и при­ближенное моделирование, рандомизация, отбор и распределение, отсроченное измерение, функциональная и причинная зависимость, эффект смешения, контроль переменных, балансировка, контрба­лансировка.

4.1. Организация и проведение экспериментального исследования

Прежде всего обратимся к множеству психологических эмпири­ческих методов. Рассмотрим их с позиций общенаучных критериев, предъявляемых к организации исследования.

Вспомним еще раз, что все методы, применяемые для получения эмпирического материала, можно условно разделить на активные и

пассивные. К первым относятся лабораторный эксперимент и его различные модификации, квазиэксперимент. Ко вторым — наблю­дение, клинический метод, метод анализа продуктов деятельности, измерение и корреляционные исследования, метод сбора информа­ции (servey research), "архивное исследование" и т.д. Применяя ме­тоды первой группы, исследователь активно вызывает явление или процесс, воздействуя на объект. Используя же методы второй груп­пы, он лишь довольствуется регистрацией естественного процесса. Другое дело, что регистрировать поведение исследователь может не­посредственно или применяя некоторый инструмент (опросник, тест и т.д.). Так же как и воздействовать на испытуемого он может непо­средственно в ходе беседы либо организуя деятельность обследуе­мого в лабораторном эксперименте с помощью исследовательских средств (приборов, заданий и т.д.). Это — второе "измерение" пси­хологических эмпирических методов.

Существует и третье измерение: в какой мере экспериментатор использует естественно-научный подход к исследованию или "ме­тод понимания" — непосредственной интерпретации поведения ис­пытуемого, его внутреннего мира путем эмпатии или построения мо­дели психики в своей субъективной реальности. В чем-то (но не во всем) это измерение психологических методов сходно с измерением "инструментальность—непосредственность".

Наблюдение тоже может быть инструментальным, например, при использовании видеозаписи, магнитофонной записи и другой аппа­ратуры. Однако, в отличие от измерительного корреляционного ис­следования, при этом отсутствует взаимодействие испытуемого с инструментом, как при измерении (выполнении теста).

В эксперименте и в ходе измерения испытуемый активно выпол­няет задания, а при наблюдении и опросе никакой задачи ему не ставится, он ведет себя естественным образом.

Экспериментатор	Испыт	гуемый
	Выполнение задачи	Естественное поведение
Воздействует	Эксперимент	Беседа, опрос
на процесс
Фиксирует	Измерение	Наблюдение
естественный процесс

Существует еще один важный критерий (он разделяет методы организации исследования на две большие группы). Это — крите­рий соответствия метода признакам идеального исследования, как он понимается в современной методологии науки.

По этому критерию различаются методы организации исследо­вания:

1. Экспериментальное исследование, систематическое наблюде­ние или корреляционное исследование. Особенность их состоит в том, что исследователь пытается установить причинную или корре­ляционные связи между основными переменными, контролируя внешние переменные. Для этого он целенаправленно отбирает груп­пы испытуемых или наблюдаемых индивидов, планирует определен­ным образом последовательность своих действий.

2. Естественные эксперимент и наблюдение, беседа, клиничес­кий метод, метод описания частных случаев и др. Они применяются для выявления особенностей поведения человека. Служат источни­ком для эмпирических обобщений и выдвижения индуктивных ги­потез, которые в дальнейшем могут стать материалом для теорети­ческих рассуждений и проверяться в критических экспериментах. Способы контроля переменных (независимой, зависимой, внешних) систематически не применяются, хотя возможно пользование слож­ными техниками фиксации данных (картами наблюдения, аудио- и видеоаппаратурой, тестами и др.).

3. Квазиэксперимент. "Промежуточный" между естественными методами проведения исследования и методами, где применяется строгий контроль переменных. Часто его отождествляют (в частнос­ти, Ф.-Дж.МакГиган) с методом систематического наблюдения (и это не оправданно!), при котором экспериментатор не воздействует на исследуемый объект. Другое дело, что воздействие может быть выделено в природе как независимое от исследователя, естественно происходящее, но в этом случае мы получаем исследовательский метод, занимающий именно промежуточное положение между экс­периментом и наблюдением. Под квазиэкспериментом принято по­нимать такой метод, при котором не удается полностью реализовать схему, предписываемую идеальным исследованием, но эти отноше­ния частично компенсируются использованием особых квазиэкспе­риментальных планов.

Согласно традиции, экспериментальное исследование противо­поставляется всем неэкспериментальным методам, которые рассмат­риваются в методологии науки с точки зрения того, что им недоста­точно, чтобы стать полноценным экспериментальным исследовани­ем.

Так, Ф.-Дж.МакГиган противопоставляет экспериментальный метод следующим:

1) классическому клиническому методу;

2) естественному наблюдению;

3)опросу;

4) архивному исследованию;

5) установлению корреляционной связи;

6) квазиэксперименту.

М.В.Мэтлин приводит иной список методов, противопоставляе­мых эксперименту:

1. Естественное наблюдение, к которому примыкает полевое ис­следование и полевой (естественный) эксперимент.

2. Опрос (servey methods).

3. Корреляционное исследование.

4. Архивное исследование.

5. Изучение отдельных случаев (case-study method или case-histo­ry technique).

П.К.Козби противопоставляет эксперименту корреляционный метод, атакжедоэкспериментальные методы: опрос, полевое наблю­дение и полевой эксперимент. Отдельно он рассматривает методы измерения поведения, относя к ним архивный метод, самооценку (самоопрос) и тестирование. (Большинство этих методов было рас­смотрено в разд. 2.3.)

Экспериментальное исследование в психологии отличается от других методов тем, что экспериментатор активно манипулирует не­зависимой переменной, тогда как при прочих методах возможны лишь варианты отбора уровней независимых переменных. Нормаль­ным вариантом экспериментального исследования является нали­чие основной и контрольных групп испытуемых. В неэксперимен­тальных исследованиях, как правило, все группы равноценны, поэ­тому проводится их сравнение.

По формальным основаниям выделяется несколько типов экспе­риментального исследования.

Различают исследовательский (поисковый) и подтверждающий эксперимент. Различие их обусловлено уровнем разработанности проблемы и наличием знаний о связи зависимой и независимой пере­менных.

Поисковый (эксплораторный) эксперимент проводится тогда, когда неизвестно, существует ли причинная связь между независи­мой и зависимой переменными. Поэтому поисковое исследование направлено на проверку гипотезы о наличии или отсутствии при­чинной зависимости между переменными А и В.

В случае если существует информация о качественной связи между двумя переменными, то выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогда исследователь проводит подтверждающий (конфирматорный) эксперимент, в котором выявляется вид функциональной количе­ственной связи между независимой и зависимой переменными.

Алгоритм исследования в целом выглядит так:

1. Выдвигается гипотеза о качественной причинной связи А и В.

2. Проводится поисковый эксперимент.

3. В случае неподтверждения гипотезы выдвигается другая каче­ственная гипотеза и проводится новый поисковый эксперимент; если же качественная гипотеза подтверждается, выдвигается количествен­ная функциональная гипотеза.

4. Проводится подтверждающий эксперимент.

5. Принимается (или отвергается) и уточняется гипотеза о виде связи между переменными.

В психологической исследовательской практике для характерис­тики различных видов экспериментального исследования исполь­зуются также понятия "критический эксперимент", "пилотажное исследование", или "пилотажный эксперимент", "полевое исследо­вание", или "естественный эксперимент".

В разд. 1.6, посвященном рассмотрению общенаучных методов, была дана характеристика критического эксперимента. Он прово­дится для того, чтобы одновременно проверить все возможные ги­потезы. Подтверждение одной из них ведет к опровержению всех дру­гих возможных альтернатив. Постановка критического эксперимента в психологии требует не только тщательного его планирования, но и высокого уровня разработки научной теории. Поскольку в нашей нау­ке преобладают не дедуктивные модели, а эмпирические обобщения, исследователи крайне редко проводят критический эксперимент.

Термин "пилотажное исследование" применяется для обозначе­ния пробного, первого, эксперимента или серии экспериментов, в которых апробируются основная гипотеза, подходы к исследованию, план и т.д. Обычно пилотаж проводят перед "большим", трудоем­ким экспериментальным исследованием, чтобы потом не тратить деньги и время попусту. Пилотажное исследование проводится на меньшей выборке испытуемых, по сокращенному плану и без стро­гого контроля внешних переменных. Надежность данных, получае­мых в результате пилотажа, невелика, но его проведение позволяет устранить грубые ошибки, связанные с выдвижением гипотезы, пла­нированием исследования, контролем переменных и т.д. Кроме того, в ходе пилотажа можно сузить "зону поиска", конкретизировать ги­потезу и уточнить методику проведения "большого" исследования.

Полевое исследование проводится для изучения связи между ре­альными переменными в повседневной жизни, например между ста­тусом ребенка в группе и количеством его контактов в игре со сверст­никами или занимаемой им территории в игровой комнате. По своей сути полевое исследование (или полевой эксперимент) относится к квазиэкспериментам, так как при его проведении нет возможности строго контролировать внешние переменные, отбирать группы и рас­пределять внутри их испытуемых, управлять независимой перемен­ной и точно регистрировать зависимую переменную. Но в некото­рых случаях "полевой", или естественный, эксперимент — единст­венно возможный способ получения научной информации (в пси­хологии развития, этологии, социальной психологии, в клиничес­кой психологии или психологии труда и т.д.). Сторонники "естест­венного эксперимента" утверждают, что лабораторный эксперимент является искусственной процедурой, дает экологически невадидные результаты, поскольку "вырывает" испытуемого из контекста повсе­дневной жизни. Но в полевых исследованиях ошибок, помех, влия­ющих на точность и надежность данных, неизмеримо больше, чем в лабораторном исследовании. Поэтому психологи стремятся плани­ровать естественный эксперимент максимально близко к схеме про­ведения лабораторного эксперимента и перепроверять результаты, полученные "в поле", более строгими процедурами.

Экспериментальное исследование в психологии, как и в любых других науках, проводится в несколько этапов. Часть из них являет­ся обязательными, часть — в некоторых случаях может отсутство­вать, но последовательность шагов необходимо запомнить, чтобы не делать элементарных ошибок.

Приведем основные этапы психологического экспериментального исследования и кратко рассмотрим их содержание.

1. Любое исследование начинается с определения его темы. Тема ограничивает область исследований, круг проблем, выбор предме­та, объекта и метода. Однако первым этапом собственно самого ис­следования является первичная постановка проблемы. Исследова­тель должен уяснить себе, чем он неудовлетворен в современном психологическом знании, где он ощущает пробелы, какие факты и закономерности не поддаются объяснению, какие теории дают про­тиворечащие друг другу объяснения поведения человека и т.д.

Эмпирическое исследование проводится в трех основных случаях:

—проверка гипотезы о существовании явления;

— проверка гипотезы о существовании связи явлений;

—проверка гипотезы о причинной зависимости явления А от яв­ления В.

Собственно эксперимент применяется только для обнаружения причинной связи явлений. Что является основной причиной повы­шенной невротизации (синдром школьной дезадаптации) детей 6— 7 лет в первые месяцы учебы в школе? Возможные варианты отве­тов: низкий уровень готовности к учебной деятельности (несфор-мированность первичных учебных навыков), недостаточное разви­тие произвольности, низкий уровень интеллекта, социально-психо­логические проблемы вхождения в классный коллектив и т.д. Каж­дая из этих гипотез требует проверки, хотя все они кажутся обосно­ванными и правдоподобными.

2. После первичной постановки проблемы наступает этап работы с научной литературой. Исследователь должен ознакомиться с экс­периментальными данными, полученными другими психологами, и попытками объяснения причин заинтересовавшего его явления.

К услугам современного исследователя компьютерные базы дан­ных, сети Internet или Relcom и др., библиотеки, специализирован­ные журналы.

Первичная работа начинается с поиска определений базовых поня­тий, которые содержатся в психологических словарях, атакже в слова­рях и энциклопедиях по смежным дисциплинам. Там же имеются и ссылки на основные публикации по проблеме. Следующий шаг — со­ставление библиографии потематике исследования с помощью библи­отечных систематических каталогов. Предварительное знакомство с публикациями на тему исследования можно получить из рефератив­ных журналов. В нашей стране единственный журнал такого рода, из­даваемый ВИНИТИ, — "0.4. Биология. Раздел 0.4.11. Психология". Из зарубежных изданий наиболее авторитетный "Psychological Abstract", выпускаемый Американской психологической ассоциацией. В нем со­держатся краткие аннотации на большинство работ, выходящих в анг­лоязычных психологических журналах. Более подробную информацию об исследованиях, относящихся к выделенной проблеме, следует ис­кать в самих публикациях: статьях научных журналов, сборниках и монографиях. Наиболее авторитетные психологические российские на­учные журналы: "Психологический журнал", издаваемый Российской академией наук; "Вопросы психологии" — орган Российской акаде­мии образования; "Вестник МГУ, серия Психология", выпускаемый издательством МГУ; "Психологическое обозрение" — орган Россий­ского психологического общества; "Школа здоровья", издаваемый Центром "Диагностика, адаптация, развитие" им. Л.С.Выготского;

"Иностранная психология", издаваемый Институтом психологии РАН.

Результат работы над литературным обзором — это уточнение про­блемы, возникновение новой гипотезы и идеи план^ эксперимен-

тального исследования. Возможно, что психолог и откажется от ис­следования, так как проблема может показаться неразрешимой или, наоборот, настолько исследованной, что ничего нового к имеющимся результатам добавить уже нельзя.

3. На следующем этапе происходит уточнение гипотезы и опре­деление переменных. Первичная постановка проблемы уже скрыто предполагает варианты ответа на нее. Например, вопрос о том, что в большей мере — наследственность или среда — влияет на уровень развития общего интеллекта, ограничивает множество общих теоре­тических предположений. Аналогично, если поставить проблему — ка­кой анализатор выполняет функцию интегратора серсорной инфор­мации на ранних стадиях развития психики ребенка, — ответ будет ограничен списком анализаторных систем и "нулевым" ответом ("никакой").

Экспериментальная гипотеза, в отличие от теоретической, долж­на быть сформулирована в виде импликативного высказывания:

"Если... то...". Кроме того, она должна быть конкретизирована и операционализирована. Это означает, что входящие в высказывание "если А, то В" переменные А и В должны контролироваться в экс­перименте: А — управляться экспериментатором, а В — регистриро­ваться непосредственно или с помощью аппаратуры. Определение переменных в терминах экспериментальной процедуры и их опера-ционализация завершают этап уточнения гипотезы. Тем самым уточ­няется предмет экспериментального исследования: та сторона пси­хики, на которую направлено экспериментальное воздействие и ко­торая регулирует проведение, регистрируемое в ходе эксперимента. Психическая реальность всегда выступает в эксперименте "перемен-ной-модератором", или "промежуточной переменной".

Психолог управляет не психической реальностью, а внешними параметрами ситуации, воздействующими на психику испытуемо­го. Регистрируя независимую переменную, он исходит из того, что между "переменной-модератором" и параметрами поведения суще­ствует функциональная (психорегулятивная) связь. Это основная общая гипотеза— предпосылка любого психологического экспери­мента.

Следует отметить, что всречающиеся в ряде бюрократических документов требования обязательно описать актуальность, научную новизну, практическую значимость исследования, выделить его "цели", "задачи" и др. к организации и планированию реальной на­учной работы никакого отношения не имеют.

Помимо независимой, зависимой переменных и "переменной-модератора" должны быть определены и операционализированы

внешние переменные, которые могут влиять на зависимую перемен­ную.

4. Исследователь должен выбрать экспериментальный инстру­мент, который позволял бы ему: а) управлять независимой перемен­ной; б) регистрировать зависимую переменную. Речь идет о конкрет­ной методике и аппаратуре психологического эксперимента. Кроме того, условия эксперимента (помещение, ситуация, время и др.) должны либо элиминировать влияние внешних переменных, либо сохранять константность величины их воздействия на зависимую переменную.

Характер используемой аппаратуры определяется тем, какую ме­тодику выберет или сконструирует экспериментатор. Исследование феномена полезависимости—поленезависимости может проводить­ся с помощью различных конкретных методик: а) теста "Спрятан­ные фигуры"; б) методики "Стержень — рамка" или "Крест — рам­ка"; в) методики "Стержень — наклонная комната" и т.п. В первом случае исследователь использует в работе карандаш, бланк теста Вит-кина — Готшальтда и секундомер. Во втором случае лучше проводить автоматизированный эксперименте помощью компьютера, предъяв­ление стимульного материала реализуя на дисплее, а действия испыту­емого регистрируя посредством джойстика. Наконец, третий вариант требует специального оборудования экспериментальной камеры.

В психологическом эксперименте может применяться самая раз­нообразная аппаратура, в том числе психофизиологическая. Следу-етлишь избегать перегрузки испытуемого избыточными для иссле­дования тестами.

К сожалению, в России не налажен выпуск аппаратуры для про­ведения психологических экспериментальных исследований. Нет стандарта оборудования экспериментальных лабораторий. Выпуск тестовых методик также не удовлятворяет потребности исследова­телей и практиков. Поэтому основная аппаратура либо изготавлива­ется самостоятельно, кустарным способом, либо, если это возмож­но (преимущественно в психофизиологических исследованиях), ис­пользуется медицинское оборудование и аппаратура для биофизи­ческих и психофизиологических исследований.

5. Планирование экспериментального исследования является центральным этапом всей процедуры. В первую очередь речь идет о выделении внешних переменных, которые могут влиять на зависи­мую переменную. Планирование необходимо для обеспечения внеш­ней и внутренней валидности эксперимента. Специалисты рекомен­дуют многочисленные техники контроля внешних переменных (бо­лее подробно об этом см. разд. 4.5).

Следующим шагом является выбор экспериментального плана. Какой план предпочтительнее? Ответ на этот вопрос зависит от того, какова экспериментальная гипотеза, какое число внешних перемен­ных вы должны контролировать в эксперимен ге, какие возможнос­ти предоставляет ситуация для проведения исследований и т.д. При ограниченности времени и ресурсов (в том числе финансовых) вы­бирают максимально простые экспериментальные планы. Для про­верки сложных гипотез, требующих управления несколькими неза­висимыми переменными и\или учета многихдополнительных пере­менных, используют соответствующие планы.

[.Исследователь может проводить эксперимент при участии одно­го испытуемого. В этом случае он применяет какой-либо из планов исследования для одного испытуемого! (single-subject research). Если исследователь работает с группой, то он может выбрать ряд планов с использованием экспериментальной и контрольных групп. Простей­шими являются планы для двух групп (основная и контрольная). Если необходим более усложненный контроль, применяются планы для нескольких групп. Другой вариант, часто используемый в пси­хологии, — факторные планы. Они используются, если требуется выявить влияние двух и более независимых переменных на одну за­висимую. При этом независимые переменные могут иметь несколь­ко уровней интенсивности. Простейшие факторные планы типа 2х2 или 2х2х2 предполагают использование двух и соответственно трех независимых переменных с двумя уровнями градации.

Существуют и более сложные экспериментальные планы.

Процессуальная классификация планов для исследования связи двух переменных создана Д.Кэмпбеллом. Основными являются: про­стой план для двух групп с предварительным тестированием (тест — воздействие — ретест); план для двух рандомизированных групп без предварительного тестирования (рандомизация — воздействие — тест); план Соломона для четырех групп, объединяющий оба этих плана. Они называются планами истинных экспериментов.

В случае если план истинного эксперимента реализовать невоз­можно или не нужно, исследователь применяет один из квазиэкспе­риментальных планов.

Ц^Ц)тбор и распределение испытуемых по группам проводится в соответствии с принятым экспериментальным планом. Всю сово­купность потенциальных испытуемых, которые могут быть объек­тами данного психологического исследования, обозначают какпо- пуляцию^ или генеральную совокупность.)Множество людей или жи­вотных, принимающих участие в исследовании, называютвыборкой_^ Состав экспериментальной выборки должен моделировать, представ-

лять (репрезентировав) генеральную совокупность, поскольку вы­воды, получаемые в эксперименте, распространяю! ся на всех чле­нов популяции), а не только на представителей этой выборки. Л» ^^ Выбор популяции зависит от целей исследования. Специалист по ^'j психогенетике выбирает в качестве испытуемых моно- и дизигот-ных близнецов, а также их родителей, дедушек и бабушек^ Меди­цинский психолог при изучении агрессивного поведения улиц с син­дромом посттравматического стресса исследует выборку ветеранов афганской войны. Исследователь закономерностей оперантного на­учения проводит эксперименты на выборке крыс. J V!_Все потенциальные испытуемые характеризуются разным полом, возрастом, социальным положением, уровнем образования, состоя­нием здоровья и т.д. Кроме того, они обладают различными инди­видуально-психологическими особенностями, например разными уровнями интеллекта, нейротизма, агрессивности^ Для того, чтобы выборка представляла генеральную совокупность, потенциальным испытуемым должны быть предоставлены равные шансы стать ре­альными участниками исследования^Техника рандомизации состо­ит в том, что всем представителям совокупности присваивается ин­декс, а затем производится случайный отбор в группу необходимой численности для участия в эксперименте. В этом случае мы имеем три группы: 1) всю генеральную совокупность; 2) группу рандоми­зации, из которой производится отбор; 3) экспериментальную ран­домизированную выборку.

Ъ Одно из требований к выборке — репрезентативность. Выборка должна качественно и количественно представлять генеральную со­вокупность, основные типы потенциальных испытуемых, сущест­вующие в популяции. Испытуемые должны быть правильно распре­делены по экспериментальной и контрольным группам, чтобы все группы были эквивалентными. Существует множество конкретных приемов, которые будут рассмотрены вразд. 4.4.

Кроме того, исследователь распределяет группы относительно разных условий эксперимента так, чтобы контролировать или учи­тывать во)\южные эффекты последовательности, дифференцирован­ного переноса и др.

7 [Проведение эксперимента является,-ечевидне^ наиболее ответ­ственной частью исследования, требующей от человека не только знаний и навыков, но и способностей кэкспериментированию]Лю-бой самый лучший замысел можно испортить небрежным проведе­нием эксперимента^ ходе эксперимента исследователь организует процесс взаимодействия с испытуемым, зачитывает инструкцию, проводит, если это необходимо, обучающую серию10н варьирует

независимую переменную (задачи, внешние условия и др.), прово­дит сам или с помощью ассистента регистрацию поведения испыту­емого.

Наконец, экспериментатор опрашивает испытуемого по оконча­нии эксперимента (постэкспериментальное интервью).

Кратко охарактеризуем основные этапы проведения эксперимен­та.

а. Подготовка эксперимента. Исследователь готовит эксперимен­тальное помещение и оборудование. Если это необходимо, прово­дится несколько пробных опытов для отладки процедуры экспери­мента. Важнейшим моментом является разработка и уточнение ин­струкции. И.А.Бутенко считает, что она должна состоять из кратких предложений, каждое из которых включает не более 11 слов. В ин­струкции с помощью абзацев выделяются смысловые блоки. Ее про­веряют на понятность и простоту, проводя предварительный опыт на 5—10 испытуемых.

б. Инструктирование и мотивирование испытуемых. Инструкция должна включать в себя мотивационные компоненты. Испытуемый должен знать, какие возможности предоставляет ему участие в экс­перименте. Это может быть денежная оплата (характерно для аме­риканской и бывшей советской психологии), информация о своих способностях и личностных чертах, помощь в решении личных про­блем и т.д. Поскольку ситуация эксперимента для большинства ис­пытуемых непривычна, они испытывают тревогу, их внимание мо­жет флуктуировать. Кроме того, скорость понимания инструкции зависит от индивидуальных когнитивных способностей, особеннос­тей темперамента, знания языка и т.д. Поэтому следует проверить, правильно ли испытуемые поняли инструкцию, и повторить ее при необходимости, избегая, однако, дополнительных развернутых ком­ментариев.

в. Экспериментирование. Вначале следует убедиться в дееспособ­ности испытуемого, в том, что он здоров, желает участвовать в экс­перименте. Перед экспериментатором должна лежать инструкция, в которой зафиксирован порядок его действий в ходе исследования. Обычно в эксперименте принимает участие и ассистент. Он берет на себя вспомогательные задачи. Чащ»- всего именно ассистент ве­дет протокол, в котором фиксируются ответы испытуемого. Кроме того, ассистент ведет общее наблюдение за поведением испытуемо­го и его состоянием, а также за всеми отклонениями от стандартной процедуры эксперимента. Он же следит за работой аппаратуры. Если эксперимент проводится с использованием компьютера, то внима­ние ассистента и экспериментатора освобождается от ряда рутин-

ных процедур. Эксперимент в зависимости от целей исследования может быть частично или полностью автоматизированным. Пробле­ме автоматизации психологического исследования и применению компьютеров в эксперименте на человеке посвящено множество монографий и сборников научных работ. Протоколировать ответы испытуемого лучше сразу посредством ввода данных в электронную таблицу, которая создается в компьютере (пакет EXEL).

Дата добавления: 2014-12-29