Введение. Задание 3. Наблюдение за поведением ребенка в ситуации морального конфликта

Задание 3. Наблюдение за поведением ребенка в ситуации морального конфликта

Обсуждение результатов

Перечисляются и классифицируются типы признаков, использованных в «портретах». Анализируются различия между первым и вторым «портретами» и их возможные причины. Проводится сравнительный анализ двух «портретов» одного и того же человека, предложенных двумя различными наблюдателями, одним из которых является автор отчета. Отдельно рассматриваются типы признаков, вызвавшие разногласия у этих наблюдателей, и возможные их причины. Обсуждаются особенности методики полевого нестандартизованного наблюдения, допущенные ошибки, возможные способы улучшения качества данных наблюдения. В частности, следует указать, узнал ли испытуемый, что за ним наблюдают, и если узнал, то в чем состояла ошибка наблюдателя, которая привела к этому.

К отчету обязательно прилагается дневник наблюдений.

Кратко формулируются выводы, в которых содержатся ответы на вопросы, поставленные в качестве целей задания.

Контрольные вопросы

1. Какие процедуры носят название «полевое включенное наблюдение»? Каким требованиям должна удовлетворять эта методическая процедура?

2. Каковы особенности нестандартизованного наблюдения! В чем обычно заключаются цели его использования?

3. Какие факторы обеспечивают надежность данных полевого наблюдения?

4. Каковы могут быть типы дневниковых записей?

5. В чем заключаются формальные и содержательные требования к дневнику наблюдений в данном задании?

6. Каковы типичные ошибки при ведении дневниковых записей?

7. Как решается проблема согласия наблюдателей!

8. Что такое «поведенческий портрет»? Какие задачи решаются с помощью его составления психологом?

9. Каковы возможные области применения «поведенческого портрета»?

Литература: 6, с. 140–205; 8; 26, с. 21–43, 231–235; 69, с. 350–352.

Тема задания

Отработка некоторых этапов составления программы (схемы) наблюдения и языка описания. Различение процедур некатегоризованного и категоризованного наблюдения. Рассмотрение проблемы согласия наблюдателей. Формирование на основе наблюдения гипотез для экспериментального исследования.

Одним из наиболее важных и творческих этапов конструирования любого эмпирического исследования, в том числе и эксперимента в психологии, является этап нецеленаправленного (стихийного) наблюдения. Факт нецеленаправленного наблюдения случается тогда, когда происходит сочетание двух условий: определенной (часто неосознаваемой) «преднастройки» исследователя к восприятию некоторого психологического феномена и самого феномена. Подобное сочетание, являясь незапланированным, может иметь место в самых разных и неожиданных обстоятельствах, как в условиях обычной жизни, так и в условиях психологической работы (практической или экспериментальной), имеющей иные цели и как бы случайно сталкивающей исследователя с новым психологическим явлением.

Существенным моментом описания целенаправленного наблюдения является указание на общую черту тех психологических феноменов, которые приводят к «факту наблюдения». Предполагается, что такие феномены могут усматриваться не в любых актах поведения испытуемых, а лишь в таких, которые представляют собой определенные «отклонения» от линии поведения человека, наиболее часто наблюдаемой в данных конкретных условиях. Именно эти необычные формы поведения резонируют с внутренней «преднастройкой» исследователя, в результате чего перед ним возникает новая проблемная ситуация. Выяснение причин «отклонений» предполагает дальнейшее исследование в двух возможных направлениях: 1) целенаправленный поиск повторения этих феноменов в стихийно сложившихся обстоятельствах; 2) лабораторное моделирование условий с целью систематического воспроизведения и анализа этих феноменов. Обе линии дальнейших действий исследователя являются переходом от нецеленаправленного к целенаправленному наблюдению и в дальнейшем – к эксперименту [Субботский, 1977].

Целенаправленное наблюдение во втором направлении включает 5 основных этапов: 1) формулировку цели на основе исходных теоретических представлений; 2) выбор объекта и построение ситуации наблюдения; 3) выделение категорий и единиц наблюдения; 4) собственно наблюдение и протоколирование; 5) интерпретацию результатов с целью выявления внутренней психологической динамики наблюдаемого процесса, выделения его качественных характеристик и классификации его типов, а также для выдвижения гипотез дальнейшего экспериментального исследования.

Теоретическую основу данного задания составляют исследования развития морального поведения детей и генезиса независимости в их поведении, проводившиеся в течение ряда лет на факультете психологии МГУ [Субботский, 1978; 1979; 1982] в условиях специально созданных ситуаций, моделирующих определенные «нравственные задачи», с которыми ребенок постоянно сталкивается в реальной жизни. В первой серии исследовалось вербальное поведение детей. Им рассказывали «истории», «герой» которых в таких ситуациях нарушал правила, а затем просили оценить поведение «героя» и сказать, как бы они повели себя на его месте. Во второй серии этих же детей ставили в реальные ситуации, где они могли нарушить либо не нарушить исследуемые нормы поведения. При этом одни дети выполняли задания в одиночестве, в отсутствие контроля со стороны взрослого, а другие – в присутствии взрослого.

Наблюдения показали, что начиная с 3–4 лет все дети хорошо знают, как надо правильно вести себя в подобных ситуациях, и на словах обещают выполнять моральные нормы поведения. В реальных же условиях поведение детей было более сложным. Так, если они находились под наблюдением присутствующего рядом взрослого, т.е. под внешним контролем, то в абсолютном большинстве случаев придерживались норм нравственного поведения. Если же внешний контроль был снят (наблюдение проводилось скрытно) и дети получали свободу действий, то значительное число испытуемых начинало нарушать «нормы», что, по–видимому, свидетельствовало о несформированности у них подлинно нравственных мотивов.

Еще одним качеством личности, проявляющимся в поведении ребенка в одной из представленных в фильме ситуаций, является «устойчивость личности», избирательное отношение ребенка к воздействиям со стороны сверстников и взрослых.

Как показывают многочисленные исследования, для детей раннего возраста чрезвычайно характерна имитация действий сверстников и взрослых, высокая подражательность в поведении. Путем подражания ребенок быстро и эффективно усваивает большое количество новых форм поведения. Однако по мере того, как дети усваивают общественные нормы и программы поведения, они все чаще встречаются с необходимостью проявить определенную устойчивость в поведении, воздерживаться от подражания тем действиям другого человека, которые противоречат собственному опыту ребенка.

Цель задания – практическая отработка этапов целенаправленного наблюдения на основе уже построенной ситуации наблюдения. Материалом для наблюдения служит кинофильм о поведении ребенка в ситуации морального конфликта.

Отработка задания

1. После просмотра кинофильма студенты должны дать предварительную классификацию типов конфликтного поведения детей.

2. В произвольной форме необходимо произвести запись поведения отдельных испытуемых (некатегоризованное целенаправленное наблюдение).

3. Проанализировав эти записи, следует наметить категории и единицы наблюдения за поведением детей в конфликтной ситуации.

4. При обсуждении результатов просмотра студенты должны выдвинуть предположения относительно этапов развертывания конфликтного поведения ребенка в данных ситуациях.

5. Далее на основе поэтапного членения конфликта и выделенных категорий необходимо провести категоризованное целенаправленное наблюдение.

6. В отчете о работе предполагается сравнить по протоколам категоризованного наблюдения точки зрения разных наблюдателей и определить степень их согласия.

7. Завершается отчет выдвинутыми предложениями о различных способах экспериментального анализа причин наблюдаемых феноменов.

Дата добавления: 2014-12-25