Основные требования к личности педагога и его квалификации. Профессиональная культура педагога. Педагогическая этика. Профессиональный имидж педагога

Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога отражена в его профессиограмме – идеальной модели (образце, эталоне) педагога (учителя, воспитателя, классного руководителя и т.д.), в которой представлены основные качества личности, знания, умения и навыки, необходимые для выполнения функций педагога. Это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. Профессиограмма (модель) учителя описывает требования к его педагогической компетентности.

Под профессионально-педагогической компетентностью понимают единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности. Содержание теоретической готовности составляют, во-первых, знания (общенаучные, психолого-педаго-гические, специальные); во-вторых, аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения. Содержание практической готовности педагога включает две группы умений: организаторские и коммуникативные (см. схему 1, с. 16). В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности: социально-нравственная, познавательная, профессионально-педагогическая (см. схему 2, с. 16).

Основой познавательной направленности личности являются духовные потребности и познавательные интересы. Важной, наиболее общей характеристикой познавательной направленности является культура научно-педагогического мышления, проявляющаяся, например, в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать противоречия, проблемы и своевременно решать их. Познавательная направленность личности имеет своим предметом профессиональные знания педагога. Педагогическая эрудиция учителя предполагает его глубокие познания и осведомленность во многих науках (по тем или иным специальным научным дисциплинам, в области антропологических, гуманитарных и других наук), а также непрерывную систематическую работу по накоплению все новых и новых знаний.

Профессионально-педагогическая направленность личности учителя как ярко выраженное мотивированное отношение к педагогической деятельности включает интерес к профессии, профессионально-педагогические склонности и намерения, педагогическое призвание и другие компоненты.

Интерес к профессии учителя выражается в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении овладеть педагогическими знаниями и умениями.

Педагогическое призвание – означает склонность к педагогическому делу, основанную на осознании способности к нему. Педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Профессионально-значимыми качествами являются также педагогический долг и ответственность. Эти качества позволяют учителю оказывать помощь всем тем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции, и быть требовательным к себе, следуя кодексу педагогической морали. Во взаимоотношениях с учащимися, их родителями, коллегами учитель проявляет педагогический такт. Педагогический такт заключается, в частности, в способности учителя выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, провести своевременную их корректировку.

В профессиограмму педагога включают также педагогические способности - определенные индивидуально-психологические особенности и свойства личности, позволяющие ей достигнуть высоких результатов в педагогической деятельности. К основным педагогическим способностям относятся: гностические (способности к изучению, исследованию (диагностированию) педагогических объектов, явлений); академические (способности к профессиональному росту и самосовершенствованию; связаны с усвоением знаний, формированием умений и навыков в соответствующей области науки); дидактические (способности адаптировать учебный материал с целью успешного его понимания учащимися); коммуникативные (способности к эффективному общению с разными возрастными группами людей); речевые (способности адекватно своим желаниям выражать чувства и мысли); экспрессивные (способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения материала); перцептивные (способности, позволяющие понимать другого субъекта без вербальной информации, проявляющиеся в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее душевное состояние), в том числе эмпатия (способность к сопереживанию, разделению интересов, забот, радостей и огорчений воспитанника); суггестивные (способности эмоционально-волевого влияния на личность, способности к внушению); конструктивные (способности планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами); организаторские (способности организовать собственную деятельность и деятельность учащихся); творческие (способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии); педагогическая интуиция (способность предугадывать ход педагогического процесса, его возможные результаты и осложнения); способности к саморегуляции (возможность проявлять эмоциональную устойчивость, самообладание, владеть собой в ситуации и этой ситуацией).

Педагогические способности проявляются интегрировано, дополняя или даже компенсируя друг друга. На основе знаний и способностей формируются необходимые педагогические умения, которые и составляют основу компетентности педагога.

Дата добавления: 2015-04-24