Наукообразная база

А. Законы обучения. Вся теория и практика обучения — как и вся прочая деятельность человека и всех живых существ — пляшет от смысла жизни.

Смысл любой жизни и цель разума — улучшение самой жизни. А улучшение жизни сводится к увеличению свободы. Это — главный закон, который надо иметь в виду.

Нет никаких других реальных стимулов вообще что-то делать. Или ты улучшаешь свою жизнь — или гибнешь под натиском тех, кто делает это лучше.

Чтобы улучшать жизнь, нужно иметь разные способности. Нужно уметь эффективно управлять собой и жизнью вокруг себя.

Способности позволяют что-то мочь — то есть, увеличивают твоё могущество. Чем ты больше можешь, тем сильнее улучшаешь жизнь вокруг себя.

Чем ты больше можешь, тем ты свободнее. Смысл детства и юности — стать максимально способным.

Обучение — естественный механизм саморазвития. Любой детёныш постоянно учится всему, от чего зависит улучшение жизни.

Смысл обучения — наработка способностей, позволяющих приспосабливать окружающую среду к себе.

Человек, который многое может, делает и окружающих более свободными. Чем ты свободнее и способнее — тем ты этичнее.

Любая безнравственность — это неспособность справляться с жизнью, несвобода, капкан.

Обучение — естественная способность становиться способным. Если человечек видит сегодняшнюю необходимость учиться чему-то — он учится с огромным эффектом.

Если учёба каждый раз прибавляет новую способность, навык, открытие — он учится с удовольствием.

Самый мощный стимул в обучении — «Получилось!».

Все наши проблемы с обучением — результат тотального отсутствия этого стимула, а значит и смысла учёбы.

Можно сформулировать традиционную триаду законов.

1. Цель обучения: обучение — естественное свойство человечка развивать свои способности и возможности приспосабливать к себе своё окружение: землю, природу и технику, общество и людей, включая собственное тело и ум.

2. Продукт обучения: обучение происходит, ради создания какого-то умения, важного для улучшения жизни. Заметим только, что наработку умения, не важного для жизни конкретного человечка, обучением называть уже нечестно.

3. Технологическая основа обучения: обучение — это создание и восстановление коммуникативных связей человека с объектами обучения — информацией, идеей, образом, механизмом, телом, живыми организмами и пр.

Собственно, умение или навык — это налаженная коммуникация человека с его умом и телом. И, с их помощью, с чем-то ещё.

Понимание и тренировка — способы налаживания этой коммуникации. Примеры «латания дырок», которые я приведу ниже, более наглядно показывают этот механизм.

Мои опыты с детьми, продолжавшиеся полтора года, позволяют уверенно сказать:

а) точный учебный продукт может быть определён, и

б) он может быть достигнут.

При этом, заметно повышается способность детей обучаться.

Б. Способность. Настало время прояснить слово «способность».

Это — не талант, не тайное знание, не гены. Способность — это просто умение. Это — когда человек может действовать и получить прекрасный, заслуживающий внимания результат.

Вы печёте пироги, от которых не оторвёшься, пока не лопнешь? Это — способность.

Вы — дипломированный доктор кулинарии, но ваши пироги вызывают иронические усмешки? Нет у вас способности печь пироги.

Зато, вот, женщины от вас в восторге. Это — способность!

Способность — это восстановленная, полная коммуникация вас — личности — с вашим умом и телом.

Способность создаётся грамотной тренировкой. Главное, чтобы тренировка была точно направлена и всегда доводилась до результата.

Неспособность — это наличие задержек, разрывов коммуникации вас с вашим умом и телом.

Задержки образуются в результате пропусков, недоделок. Под завалом задержек обнаруживается способность.

Можно сказать, что неспособность — это заблокированная способность. Тренировка стирает задержки, расчищает завалы.

А если родился неспособным? Например, без слуха? Это — отдельная тема. Но, механизм тот же.

Когда-то человек испытал тяжёлую травму, потерю, шок. В такие моменты мы частично теряем сознание. И почти всегда подсознательно принимаем какие-то решения типа «Больше никогда!..», «Ни за что!..», «Ну и пусть…», «Всё, конец…».

Ян Арлазоров выходит на сцену читать свой дипломный монолог. Не успел начать — голос из комиссии: «Достаточно! Свободны». Он двадцать лет не выходил на сцену. Одна обесценивающая фраза блокировала способность!

А сколько таких, или более тяжёлых эпизодов происходит в детстве! С самых пелёнок.

Чем заняты мы, взрослые, когда раздражены? Обесцениванием. У человечка что-то не получается, мы злимся и… грохаем способность окончательно — чтоб точно знать, кто дурак.

Но есть более коварный способ усыпить способности.

«Дважды два — четыре… А не три, а не пять — это надо знать!» Представляется сияющий человечек. Он прыгает от радости — ура, узнал, что дважды два — четыре!

Картина Дебила Бедного-Взрослого «Глупый ребёнок узнаёт истину от доброго учителя». Ох, ну что ж я маленьким не сдох!?

Готовый ответ обесценивает работу — и блокирует способность.

Истину нельзя дать, её нельзя получить. Её можно только найти в себе. Истина — это озарение, осознание. Твой собственный ответ на твой вопрос. «Истина не узнаётся. Она постигается» (М. Норбеков).

Смысл ответа только в том, что это — результат собственной работы. А, кому нужна работа, если сообщили готовое?

Мы ублажаем, усыпляем ребят готовыми истинами с утра до вечера — потому что не умеем создавать способности.

Сообщил — и чувствуешь себя добрым учителем. А интеллект ребят, к концу школы, стремительно падает.

Мир детства — узаконенное блокирование человеческих способностей. Что за гады их блокируют?! Мы. Мы с вами, коллеги — «доблестная армия обрЕзования» (М. Норбеков)!

Вот вам и «врождённая неспособность». Травма — это разрыв коммуникации. Решение закрепляет его, превращает в убеждение.

Такие блоки можно тащить за собой с рождения, а можно — много жизней подряд. Но это — те же задержки — и их можно ликвидировать.

Такой опыт у меня есть. Однако сие выходит далеко за рамки данной опупемы. Наш предмет — наработка учебных способностей.

Дата добавления: 2015-03-31