Педагогическое общение. Показатели эффективности деятельности учителя

Уровни способностей

Успешность

Показатели эффективности деятельности учителя

q Уровень развития педагогических способностей;

q Качество приобретаемых в учебно – воспитательном процессе знаний, умений, навыков и уровень развития учащихся как результат деятельности педагога;

q Степень оригинальности педагогической деятельности.

Педагогические способности – специальные способности; определяются как индивидуально – типологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению педагогической деятельностью и её успешному выполнению.

Классификация (В.А. Крутецкий, Ф.Н. Гоноболин):

1. Дидактические
2. Речевые
3. Академические
4. Перцептивные
5. Организаторские
6. Авторитарные
7. Коммуникативные
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности)

Способность к распределению внимания

Классификация (Н.А. Аминов):

Основой дифференциации выступает

Индивидуальная конкурентноспособная

(ресурсная) (социальная)

1. Терминальные способности - индивидуально – психологические особенности человека;

2. Инструментальные способности – способы (психологические ресурсы), с помощью которых человек достигает успеха в реализации самого себя.

a) Общие (перцептивные) способности;

b) Специальные способности:

- Эмоциональные

- Волевые

- Мнемические, аттенционные (способности внимания)

- Имажинативные (представления)

Классификация (Н.В. Кузьмина):

Перцептивно – Проективные:

рефлексивные: - гностические способности

- чувство объекта - проектировочные

- Чувство меры или такта - конструктивные

- Чувство причастности - коммуникативные

- организаторские

Для А.К. Марковой оценка эффективности труда учителя – оценка его компетентности.

Профессиональная компетентность предполагает сформированность педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога.

Позиции педагогического взаимодействия:

1. Позиция моносубъектной педагогики – учитель как руководитель, ученик как подчиненный; авторитет власти.
2. Гуманистическое педагогическое взаимодействие (личностное) – взаимодействие взрослого и ребёнка, «с ребёнком – к ценностям общества».

Принципы организации гуманистического взаимодействия :

• Принцип диалогизации взаимодействия – ведущий принцип; позиция сотрудничества.

• Принцип проблематизации

• Принцип индивидуализации

• Принцип персонификации - требует адекватного выражения чувств и переживаний.

- вторая сторона педагогического взаимодействия.

Общение – это взаимодействие двух или нескольких людей при котором происходит обмен информацией и влияние одной личности на другую.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, психологическую оптимизацию обучения и развитие личности учащегося.

Специфика – выполняет обучающую и воспитывающую функции.

Основа – стиль руководства:

ü Авторитарный

ü Демократический

ü Либерально – попустительский

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (В.А. Канн-Калик)

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.
2. Общение на основе дружеского расположения (педагог – наставник).
3. Общение – дистанция, которое прослеживается во взаимоотношениях в обучении и в воспитании.
4. Общение – устранение, являющееся негативной формой общения, вскрывающее педагогическую несостоятельность.
5. Общение – заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности.

Дата добавления: 2015-03-31