Воспитать, развить

Урок - основная форма организации обучения. Типология и структура урока.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок, (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

1)использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики.

2) Реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил.

3) Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4) установление межпредметных связей.

5) Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

6) Логичность и эмоциональность всех этапов учебно­воспитательной деятельности.

7) Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

8) Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и классирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить,

С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактически, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим (образовательным) требованиям относятся:

- четкое определение образовательных задач каждого урока,

- внедрение новейших технологий познавательной деятельности,

- рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов,

- творческий подход к формированию структуры урока,

- научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

- определение воспитательных возможностей учебного материала,

деятельности на уроке,

- постановку только тех воспитательных задач, которые органически

вытекают из целей и содержания учебной работы,

- воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно-необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, честности, коллективизма и др.,

Развивающие требования к уроку включают:

- формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой активности инициативы,

- изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся.

- проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступление новых качественных изменений в развитии,

- прогнозирование «скачков», в интеллектуальной, эмоциональном, социальном развитии учащихся.

Когда мы говорим о типах и структурах уроков, необходимо произвести

их классификацию.

Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям: 1) содержанию и 2) способу проведения. По первому критерию, например, уроки математики рассчитываются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них - в зависимости от содержания преподаваемых тем. По второму критерию, Т.е. способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки - экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельных работ.

Так как образование выступает как целая система, то наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе.

Классификация по данным признакам выделяет следующие типы

уроков сегодня:

1) комбинированные (смешанные) типы уроков;

2) уроки изучения новых знаний;

3) уроки формирования новых умений;

- 4) уроки обобщения и систематизации изученного;

5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;

6) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Олищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и другие).

После того, как мы определились с типами уроков, необходимо ввести понятие структуры урока - это его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательность структурных частей.

Важным современным положением является то, что целесообразность

тех или иных типов и структур урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно-воспитательного процесса (конечному результату), а не по структурному совершенству и завершенности отдельных уроков.

От Коменского и Герба рта берет начало классическая четырехзвенная

структура урока:

- подготовка к усвоению новых знаний;

-усвоение новых знаний, изменений;

- закрепление и систематизация;

- применение на практике.

Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного). Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, выглядят следующим образом:

Такой тип урока назван комбинированным потому, что учитель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности и определяется широкое распространение комбинированного урока, так как 75-80% учителей про водя уроки.

На современном этапе с целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно одним видов деятельности: это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Здесь можно заметить, что эти типы уроков представляют собой «укороченный» комбинированный урок.

Структура выделенных типов урока состоит из трех частей: 1) организация работы (1-3 мин), 2) главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление,

контроль, применение) - (35-40 мин). 3) подведение итогов и задания на дом (2-3 мин). Наряду с вышесказанным следует подчеркнуть то, что в конце ХХ века

обнаружилась тенденция снижения интереса школьников к знаниям. В связи с этим педагогическая практика отреагировала на это нестандартными уроками, имеющими главной целью побуждения и интереса, учащихся к учебному труду.

Нестандартный урок - это импровизированные учебное занятие, имеющую нетрадиционную (неустановленную) структуру, и.п. Подласый приводит 36 типов таких уроков, и говорит, что нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия познавательного труда и др. как по отдельным предметам, так и комплексные, включающие тематику нескольких сменных дисциплин.

Факультативные занятия и курсы разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников, их родителей. Практика подтверждает целесообразность факультативного изучения таких, например, курсов, как электро- и радиотехники, химия полимеров, психология, этика, живопись, музыка, этнографии, иностранного языка и др.

Факультативные занятия и курсы должны проводиться В тесной связи с уроками по общеобразовательным предметам.

Потребность в консультации, в которой вопросы задают учащиеся, возникает связь с их самостоятельной работой над определенным учебным материалом.

Консультация помогает учащимся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям.

Дата добавления: 2015-03-31