Принципы обучения как категории дидактики

Процесс обучения является одним из главных компонентов целостного педагогического процесса (воспитание, обучение, развитие) и носит двусторонний характер. Это одновременно преподавание и учение.

Иначе, обучение – совместная деятельность учителей и учащихся при руководстве со стороны учителя.

Преподавание – деятельность учителя по организации усвоения учебного материала. Поучающий на древнегреческом языке означает didaktikos.

Учение – деятельность учащегося по усвоению знаний. Изучающий на древнегреческом – didasko.

Наука дидактика разрабатывает и изучает проблемы обучения и образования. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки; цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения; дидактическая система, технология обучения.

Принципы дидактики – это основные положения, определяющие содержание, формы и методы учебного процесса.

• Принцип сознательности и активности требует показать учащимся важность работы, объяснить смысл каждого слова, увязывать усвоенное и усваиваемое. При этом следует использовать объяснения других учеников.
• Принцип наглядности утверждает, что запоминание происходит легче и быстрее, если ряд образов представлен в натуре, на картинках и моделях, чем в словесной форме. При этом включается чувственное восприятие через слух, зрение, осязание, вкус.

Непосредственно воспринимаемые конкретные образы являются не самоцелью, а средством развития мышления, средством обучения.

• Принцип систематичности и последовательности требует разделения учебного материала на логически завершенные шаги в их последовательности.
• Принцип прочности усвоения знаний говорит о том, что запоминать следует только хорошо осмысленное, нельзя допускать перегрузки памяти. Материал для усвоения должен быть устроен в короткие ряды.
• Принцип доступности усвоения требует распределения изучаемого материала сообразно ступеням возраста. Учитывая возрастные особенности, надо объединять детей в подгруппы с одинаковой обучаемостью.
• Принцип научности требует раскрытия логики предмета, диалектического подхода, использования новейших достижений дидактики, психологии, предметных методик.
• Принцип связи теории с практикой требует доказывать необходимость знаний, идти от жизни к знаниям и наоборот.
• Принципы обучения сформулированы отечественными учеными. В числе их: Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я Лернер, М.И Махмутов, М.Н. Скаткин.

Впервые слово дидактика как искусство обучения появилось в сочинениях немецкого педагога В.Ратихии (1571-1635).

Принципы дидактики - это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения и отражают выявленные закономерности процесса обучения.

Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой. Они зависят также от принятой дидактической концепции. В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики.

В соответствии с целостным восприятием всего педагогического процесса и учитывая нацеленность всех принципов на формирование, личности, индивидуальности каждого учащегося выделяется следующая система принципов обучения в современной общеобразовательной школе.

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление первого, ведущего, принципа воспитывающего и развивающего обучения. Именно эта направленность всей системы на решение задач воспитания и выступает первым интегративным свойством системы. Другим ее свойством является направленность на достижение гармоничности педагогических влияний.

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы и рекомендации для преподавателя.

1. Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.

2. Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и стратегических идей, составляющих ядро современной концепции школьного образования (всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельностный и личностный подходы, единство обучения и воспитания, оптимизация учебного процесса).

3. Учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные, взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, элементаризм и системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.

Дата добавления: 2015-04-24