Преподавание и учение. Государственный образовательный стандарт

СОДЕРЖАНИЕ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ

Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему учить подрастающее поколение, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством. Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности. Являясь средством воплощения в жизнь целей обучения (образования), содержание должно отражать как текущие, так и перспективные потребности общества и отдельных людей. Именно потребности в наибольшей степени направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведений различных типов и уровней.

Теория обучения раскрывает объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. Но эти законы являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования педагогических технологий. Практическая реализация закономерностей обучения возможна благодаря дидактическим принципам. Принципы дидактики – это основные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. То есть принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Дидактическая концепция характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Традиционно в педагогике выделяют три принципиально отличающиеся между собой концепции:

1) дидактика И.Ф. Гербарта;

2) дидактика Д. Дьюи;

3) современная дидактика;

Высшая цель воспитания по Гербарту состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Достичь этого можно путем правильного педагогического руководства, дисциплины и связанного с ней обучения. Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности обучаемых.

Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями:

1) в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения;

2) ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;

3) она изменила подход к содержанию обучения сочетая принципы классической теории Гербарта с прогрессивистской теорией Дьюи и новейшими теориями обучения.

17. ЦЕЛОСТНОСТЬ УЧЕБНО‑ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Процесс обучения – это не просто механическая совокупность основных элементов, а качественно новое, целостное явление. Целостный педагогический процесс:

1) отражает целенаправленные усилия людей по реализации педагогической деятельности;

2) систематизирует разрозненные факты, знания умения и навыки, нормы поведения, необходимые для гармоничного развития личности в единый процесс.

Критериями эффективности целостного педагогического процесса являются:

1) уровень обученное™ ребенка.

2) уровень его воспитанности.

Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе выступают интегрированно, дополняя друг друга, составляют единое целое и способствуют гармоничному развитию личности. Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты, которые отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

1. Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета).

2. Стимулирующе‑мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.

3. Содержательный компонент процесса обучения – это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

4. Операционно‑действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.

5. Контрольно‑регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

6. Оценочно‑результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

Проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов. Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного воздействия на их мотивационно‑потребностную сферу. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.

В структуре единого процесса обучения в самом общем плане можно выделить два взаимосвязанных элемента: учение и преподавание. Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования. Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект‑субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.

В основе сотворчества учителя и ученика в образовательном процессе лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение). Оно составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе. Сотворчество, с одной стороны, предстает как плодотворное общение учителя и ученика с помощью языковой деятельности (невербальные и вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С другой стороны, сотворчество выступает как совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности.

Государственный стандарт общего образования – совокупность норм и требований, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт общего образования устанавливает права и обязанности участников образовательного процесса в отношении содержания общего образования и его результатов, сроков освоения образовательных программ. Государственный стандарт общего образования призван обеспечивать:

1) равные возможности для всех граждан в получении качественного общего образования;

2) единство образовательного пространства в Российской Федерации;

3) академические свободы обучающихся и педагогических работников;

4) академическую мобильность обучающихся, право выбора образовательного учреждения;

5) защиту обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

6) преемственность образовательных программ общего образования, возможность продолжения обучения на всех ступенях общего образования, возможность получения профессионального образования.

7) социальную и профессиональную защищенность обучающихся и педагогов;

8) право граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников.

Дата добавления: 2015-03-29