Основные направления и школы мировой психологической науки

Самооценка и ценностные ориентации личности. Методы исследования оценки.

Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.

Функции самооценки:

Регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора

Защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности

Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. В теории, самооценка — это оценивание человеком самого себя.

Самосознание - не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно и даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки.

В современной психологии есть три вида самооценки:

- заниженная

- нормальная

- завышенная

18. Цели личности и уровень её притязаний. Методы исследования уровня притязаний.

Уровень притязаний личности — это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и возможностям.

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижения успехов в различных видах деятельности.

Американскими учеными Д. Макклеландом и Д. Аткинсоном разработана теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. Согласно этой теории, люди, мотивированные на успех, ставят перед собой цели, достижение которых однозначно расценивается ими как успех. Они стремятся во что бы то ни стало добиться успеха в своей деятельности, они смелы и решительны, рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленных целей. Для них характерны мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленных целей.

Совершенно иначе ведут себя люди, мотивированные на избегание неудачи. Для них явно выраженная цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики, не испытывает удовольствия от деятельности, в которой возможны временные неудачи.

Психологические аспекты уровня притязаний личности наиболее плодотворно рассматривались и изучались школой К. Левина. В частности, его учеником F. Норре (1930) была создана методика для исследования эмоционально-личностных проявлений испытуемого в процессе выполнения им заданий различной степени трудности. В экспериментальных условиях было установлено, что уровень притязаний человека зависит от того, насколько успешно выполняются им те или иные предложенные задания.

В отечественной психологической науке уровень притязаний рассматривается как одна из личностных характеристик (B.C. Мерлин, 1970, 1986; Б.В. Зейгарник, 1972). При этом притязания личности во многом определяются адекватностью поведения индивида, его критичностью в оценке своих способностей и возможностей их реализации.

В ходе выполнения экспериментальных заданий формирование уровня притязаний в большей мере зависит от соответствия деятельности испытуемого его предположениям о степени сложности заданий, выполнение которых приносило бы ему удовлетворение. Поэтому очень важным является вопрос о выборе экспериментальных заданий, определении степени их трудности. При выполнении заданий с различной степенью трудности у испытуемого возникают реакции на успешное или неуспешное их выполнение, которые зависят не только от эмоциональных характеристик, но и от свойств темперамента, характера, особенностей самооценки и мотивов самоутверждения испытуемого (B.C. Мерлин, 1971). На уровень притязаний испытуемого влияют также отношение его к эксперименту, исследователю, оценка деятельности экспериментатором, регистрирующим в ходе опыта успех или неуспех, характер экспериментальных заданий (С.Я. Рубинштейн, 1970; В.М. Блейхер, 1976).

Для проведения опытов, направленных на исследование уровня притязаний, следует провести предварительную работу по подготовке экспериментального материала. Задания в принципе могут быть подобраны по конкретному предмету, например задачи возрастающей сложности по математике, географии, истории и т.д. Таких заданий необходимо иметь 12—16. Можно заготовить параллельный вариант одинаковой степени трудности. Следует также приготовить карточки с написанными на них номерами от 1 до 12 (или 16).

Суть опыта сводится к следующему. Перед испытуемым раскладывают карточки с написанными номерами в порядке очередности слева направо и сообщают инструкцию: «Каждому номеру соответствует определенное задание, которое отличается сложностью по мере возрастания цифр. Самое легкое задание — 1 и самое сложное — 16. Выберите сами то задание, которое Вы смогли бы выполнить». Испытуемый выбирает задание и приступает к его выполнению. Экспериментатор включает секундомер и сообщает об этом испытуемому. Далее, исследователь по своему усмотрению создает ситуацию успеха (хвалит испытуемого) или неуспеха (отмечает, что время истекло, задание не выполнено) и предлагает испытуемому продолжить выбор карточки с заданием. Таким образом, ситуация успеха или неуспеха может регламентироваться с помощью определенного промежутка времени, который устанавливается экспериментатором в зависимости от того, какую реакцию он желает вызвать у испытуемого. Следует помнить, что действительные достижения испытуемого в данном опыте значения не имеют, но ему это не должно быть известно, напротив — он должен быть убежден в противном. Во всей работе для исследующего важно лишь то, как испытуемый реагирует на свой успех или неудачу, какие по трудности задачи он выбирает после того, как пережил успех или неуспех.

В ходе опыта следует вести протокол исследования, в котором будут отражаться особенности поведения испытуемого.

Дата добавления: 2015-04-24