Єдність внутрішніх мотивів і зовнішніх, у тому чис­лі педагогічних стимулів

6. Взаємозв'язок чуттєвого, логічного і практичного ефективність його залежить від якості сприймання, логічного осмислення, практичного використання знань вмін ь.

Ефективність реалізації закономірностей педагогічного процесу залежить від гармонійної єдності його об'єкті них і суб'єктивних чинників, передусім від усвідомлення педагогом своєї місії, уміння організувати продуктивну взаємодію з дітьми, максимально задіяти особистісний потенціал кожного з них, постійного прагнення підняти взаємодію на вищий рівень.

Структура педагогічного процесу

Ефективність педагогічного процесу залежить і від того, наскільки успішною є реалізація таких його принци цілісність підходу до виховання; неперервність виховання, цілеспрямованість у вихованні; інтеграція та диференціація спільної діяльності педагогів і вихованців; природо відповідність; культуро відповідність; виховання в єдності та адекватності управління і самоуправління; оптимізація (відповідність методів і прийомів діяльності змісту педагогічного процесу, реальній психологічній ситуації); єдність вимог і поваги до особистості дитини.

Особливе значення має цілісність педагогічного процесу — єдність мети, змісту, методів виховання і навчання і самовиховання, процесів, етапів та дій.

Педагогічний процес є внутрішньо вмотивованим, лісним феноменом, структурні компоненти якого перебувають у стійкій взаємодії і взаємозалежності. Компонен тами його структури є:

— мета (те, до чого прагнуть педагог і вихованець; у педагогіці мета постає в сукупності концептуальних ідей, яких вибудовується педагогічний процес);

— діяльність суб'єктів, які організовують педагогічний процес і беруть у ньому участь;

— відносини, породжені цією діяльністю, а так; освоєне суб'єктом середовище;

- управління, яке забезпечує інтеграцію компонентів цілісну систему, розвиток цієї системи.

За іншими підходами, структуру педагогічного процес утворюють такі компоненти:

— цільовий (окреслює мету і завдання, що її конкрети­зують);

— змістовий (визначає сукупність ставлень, ціннісних орієнтацій, досвіду діяльності та знань);

— діяльнісний (характеризує форми, способи, засоби виховної взаємодії, спрямованої на реалізацію мети і зав­дань, освоєння змісту педагогічного процесу);

— результативний (уособлює досягнуті результати та ступінь ефективності педагогічного процесу);

— ресурсний (відображає соціально-економічні, мо­рально-психологічні, гігієнічні умови перебігу педагогіч­ного процесу).

Безперечно, педагогічний процес не варто розглядати лише як вплив педагога на вихованця, оскільки він є складною системою їхніх взаємовпливів, у якій педагог і дитина фігурують одночасно як суб'єкт і об'єкт. Такий по­гляд на структуру педагогічного процесу є найближчим до гуманістичних засад навчання і виховання. Згідно з ним складовими педагогічного процесу є:

1.Цілеспрямована педагогічна діяльність, носієм якої є педагог як системо утворювальна ланка педагогічного процесу.

2.Дитина, яка як об'єкт педагогічного впливу є індиві­дуальністю, що розвивається і змінюється відповідно до педагогічних цілей; як суб'єкт педагогічного процесу дитина с особистістю, що розвивається, прагне творчого самовияву, задоволення власних потреб, інтересів і праг­нень, здатна до активного засвоєння або неприйняття пе­дагогічних впливів.

3.Зміст педагогічного процесу, завдяки якому здій­снюється соціалізація дитини, формуються система знань, ставлення до світу, мотиви, стимули і форми поведінки, Духовні потреби та ціннісні орієнтації.

4.Організаційно-управлінський комплекс, у межах якого відбуваються всі педагогічні події й факти.

5.Педагогічна діагностика (визначення стану та жит­тєздатності педагогічного процесу в цілому й окремих його частин).

6.Результат педагогічного процесу, який є критерієм ^иого ефективності.

7.Організація взаємодії із суспільним і природним середовищем.

Те, під яким кутом зору і в яких вимірах розглядає пе­дагог структуру педагогічного процесу, значною мірою за­лежить від його професійної зрілості, внутрішньої культу­ри, усвідомлення ним своєї місії.

Педагогічний процес у дошкільній педагогіці характе­ризується певними особливостями. Його головними струк­турними компонентами є гра, праця, навчальна діяль­ність, і підпорядкований він таким вимогам:

—вирішення завдань виховання і навчання в їх єдності;

— врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей;

—гуманістична взаємодія вихователя і вихованців;

—опора на потреби й інтереси дітей;

—єдність різноманітних видів діяльності дітей;

— створення розвивального середовища для дитини та ін.

Організація життя і діяльності дітей залежить від їх­ніх індивідуальних особливостей, складу групи, в якій ви­ховується дитина.

Розкрийте зміст розвивального освітнього середовища, як складової корекційно-педагогічного процесу в спеціалізованому закладі для дітей з вадами мовлення.

Розвиток дитини є складною єдністю внутрішніх змін її психічної діяльності (сприймання, пам'яті, мислення, волі та ін.) і форм її самореалізації (умінь, навичок тощо). Відбувається він у різноспрямованій взаємодії усіх чинни­ків, одним з яких є зовнішнє (розвивальне) середовище, в якому відбувається педагогічний процес і яке є його важ­ливою складовою частиною.

Розвивальне середовище — комплекс психолого-педагогічних, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, ергономічних, есте­тичних умов, що забезпечують організацію життя дітей у дошкіль­ному закладі.

Дата добавления: 2015-05-08