Ведение

Развитие межличностных отношений детей с ЗПР

Некоторые рекомендации педагогам

• использовать верную методику на занятиях. Из Шумаевой только некоторые подходящие элементы. первичен звук, а буква вторична.
• многократно повторять и слушать слово воспитателю и детям;
• произносить звуки в слове так, чтобы слышно было каждый из них, интонационно их выделять.
• дайте детям возможность самим узнать, что нужно для того чтобы услышать звук.
• каждый раз произносить звук, слушать, давать характеристику, условно обозначать, проверять себя, прочитывать запись, определи ударный слог, проверь, прочитай запись.
• использовать буквы в самую последнюю очередь, когда четко разберетесь со звуками вместе с детьми. автоматизировать разбор самых простых слов с фишками или графически (без букв).
• определять место звука в слове, а не позицию.
• можно, чтобы не путаться самим и не путать детей в определении звуков и букв – называть не согласная (гласная) буква, а буква согласного, буква гласного (так рекомендуют лингвисты, это истина).
• пусть перед глазами будет подсказка в правильном названии букв: А – а Б – бэ В – вэ Г – гэ Д – дэ Е – е Е – е Ж – жэ З – зэ И – и Й – и краткое К – ка Л – эль М – эм Н – эн О – о П – пэ Р – эр С – эс Т – тэ У – у Ф – эф Х – ха Ц – цэ Ч – че Ш – ша Щ – ща Ъ – твердый знак Ы – ы Ь – мягкий знак Э – э (оборотное) Ю – ю Я - я

Актуальность темы исследования. В настоящее время психология активно изучает особенности личности детей с проблемами в развитии, принципы создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка, профилактики социально-психологической дезадаптации отстающих в развитии детей к жизни в условиях современного общества.

Специалисты давно обратили внимание на проблему неуспеваемости отдельной части учащихся начальной школы. Это явление рассматривалось многими известными психологами и педагогами. Отдельно стоит отметить работы Н.С. Иванова, В.И. Зыковой, Т.Л. Власовой и М.С. Певзнера. Результатом этих исследований стало выделение ряда детей в особую группу, которую нельзя отнести к умственно отсталым. В рамках имеющихся знаний дети этой группы показали достаточную способность к обобщениям. Данная группа детей получила название дети с задержкой психического развития.

Исследования педагогов и психологов выявили замедленный темп формирования социальных отношений у данной группы детей, недостаточность знаний о них. Процесс формирования межличностных отношений у таких детей требует отдельного разностороннего исследования.

В процессе развития ребенка познавательные функции формируются при общении со взрослыми, поэтому этому следует уделить особое внимание. У детей с 3ПP наблюдается неэффективность межличностного общения, что препятствует его взаимоотношениям с ровесниками и не может негативно не сказываться па его психическом развитии.

Существует ряд психологических исследований посвященных коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с ЗПP.

Первые отечественные работы относятся ко второй половине 50-х - началу 60-х гг. Институт коррекционной педагогики РАО, проводил дополнительную коррекционную работу с группами таких детей, В конце 60-х появились работы исследовавшие причины возникновения ЗПP у детей.

В те же годы аналогичные работы проводились и па Западе. В Англии и США практиковалось обучение таких детей в специализированных школах. В США существовала программа «опережающего обучения», цель которой состояла в предварительной подготовке детей с ЗПP перед их обучением в обычной школе.

Большую роль исследователи отвели межличностному общению детей старшего дошкольного возраста, как одному из наиболее важных факторов развития детей с ЗПP.

На сегодняшний день проблема детей с ЗПP остается одной из наиболее актуальных в психологии и педагогике не только в России, но и в мире.

Цель исследования: изучение формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности межличностного общения детей с 3ПP: а) в системе «ребенок-ребенок», б) в системе «ребенок-взрослый».

2. Изучить особенности межличностного общения нормально развивающихся детей.

Объект исследования: старшие дошкольники с задержкой психического развития, а также нормально развивающиеся дети.

Предмет исследования: развитие межличностных отношений детей с ЗПР с другими детьми и со взрослыми.

Гипотеза исследования: социальное окружение оказывает важнейшее значение па формирование межличностных отношений детей с ЗПP в среде сверстников и со взрослыми. Также на развитие межличностного общения влияют и особенности личности детей с ЗПP, их эмоциональная сфера.

Методы исследования. В исследовании использовали анамнестический метод, метод экспертных оценок, анкетирование родителей и педагогов исследуемых дошкольников, применяли экспериментально-психологическое изучение детей. Был использован комплекс психологических методик: исследование межличностных отношений по Рене Жилю, методика разработанная С.Р. Пантелеевым.

Дата добавления: 2015-05-10