Организация и методика проведения занятий. Занятия по воспитанию звуковой культуры речи в средней группе длительнее и сложнее, чем в младшей группе

Занятия по воспитанию звуковой культуры речи в средней группе длительнее и сложнее, чем в младшей группе. Кроме того, некоторые разделы звуковой культуры речи обязательно включаются в содержание многих или практически всех речевых занятий.

На занятии решается, как правило, несколько задач, но ведущей на данном возрастном этапе является формирование правильного звукопроизношения, выработка хорошей дикции, развитие фонематического восприятия. При уточнении и закреплении отрабатываемых звуков воспитатель подбирает такие игры и упражнения, которые могут одновременно использоваться для развития фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, для выработки умеренного темпа речи, развития интонационных средств выразительности. Содержание занятий усложняется по всем разделам звуковой культуры речи.

Последовательность уточнения и закрепления звуков, развития фонематического восприятия, освоения других сторон звуковой культуры речи может быть такова.

Сначала воспитатель сообщает детям, какой звук будет изучаться, для этого он использует различные звукоподражания: гудение комара — звук [з], жужжание жука — [ж] и т. д. После того как дети усвоят, с каким звуком им предстоит работать, уточняется его артикуляция, правильность произношения каждым ребенком. На этом же занятии проводятся игры и упражнения, направленные на развитие у детей умения узнавать и слышать знакомый звук в слогах, словах, то есть предлагаются задания на развитие фонематического восприятия. В процессе уточнения и закрепления звонких согласных воспитатель может предложить детям произнести звук с различной громкостью, то есть одновременно он развивает их голосовой аппарат. При произнесении фрикативных звуков ([с], [з], [ш], [ж]) он обращает внимание на длительность их произнесения (просит произнести звук как можно дольше на одном выдохе), что способствует развитию у детей речевого дыхания.

Следующий этап работы по воспитанию правильного произношения — закрепление звука в словах. Для этого используются игры и упражнения, в которых дети при помощи выделения звука голосом упражняются в четком и правильном его произношении. Одновременно даются задания на определение наличия звука в слове на слух и в произношении. Например, среди лежащих на столе игрушек назвать лишь ту, в названии которой есть звук [з]: заяц и кошка, коза и корова. Воспитатель предлагает детям так произносить слова, чтобы звук слышался ясно (з-з-з-аяц). Выделяя звук голосом, дети учатся вслушиваться в его звучание, слышать его в речи. В дальнейшем можно давать более сложные задания — на подбор слов с изучаемым звуком, на изменение слова так, чтобы в нем были заданные звуки. Например, при закреплении звука [ч'] детям предлагают изменить имена девочек так, чтобы в них был этот звук: Оля — Олечка, Таня — Танечка; подобрать названия детенышей животных и птиц: у волка — волчонок, волчата; у галки — галчонок, галчата и пр.

Закрепление правильного произношения звуков в речи осуществляется в процессе произнесения фраз, чистоговорок, небольших стихотворений, загадок и другого речевого материала. Например, при отработке звука [л] детям предлагают такую чистоговорку: «Мама Милу моет мылом». При этом воспитатель следит не только за тем, чтобы дети правильно произносили звук [л], но и за тем, чтобы они внятно выговаривали все слова, то есть работа по закреплению звуков обязательно сочетается с выработкой четкой дикции. Для развития голосового аппарата можно предложить детям повторить чистоговорки, изменяя громкость голоса, скорость их произнесения.

Воспитатель обращает внимание на правильность произношения звуков и в повседневном общении с ребенком. При необходимости организует дополнительные занятия с детьми, которые по каким-либо причинам не смогли своевременно усвоить материал.

В течение всего учебного года проводятся игры и упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, голосового аппарата, на выработку умеренного темпа речи, интонационных средств выразительности. Таким образом, работа над произносительной стороной речи тесно переплетается с развитием фонематического восприятия, речевого слуха.

Формирование правильного произношения звуков остается одной из главных задач в воспитании звуковой культуры речи. На данном возрастном этапе обращается внимание на правильность произношения всех звуков родного языка, но специальная работа по уточнению и закреплению звуков проводится в следующей последовательности: сначала с группой свистящих [с] ([с']), [з] ([з']), [ц], затем — шипящих ([ш], [ж], [ч'], [щ']) и звуков [л] ([л']), [р] ([р']). На закрепление каждого звука отводится примерно два занятия.

В начале учебного года воспитатель проводит игровые упражнения на закрепление произношения звуков «раннего онтогенеза» (гласные, простые согласные), которые изучались в младших группах. Дети упражняются в произнесении небольших речевых единиц: отдельных звуков, слогов, при этом используются в основном звукоподражания: у-у-у свистит паровоз, му-у мычит корова, би-и-и гудит машина и т. д.

Занятия гю уточнению и закреплению свистящих и шипящих звуков, а также звуков [л] ([л']), [р] ([р']) проводятся в течение всего учебного года. Звуки даются в определенной последовательности, с учетом сложности их овладения, а также группы, к которой они относятся.

Закрепление отрабатываемых звуков в словах осуществляется при помощи их интонационного выделения: з-з-зонт, с-с-санки. Предлагая детям отчетливо произносить слова с выделением звуков голосом, воспитатель не только закрепляет их произношение, укрепляет артикуляционный аппарат, но и развивает фонематическое восприятие. Произнесение слов шепотом также способствует более четкой артикуляции звуков и может служить хорошим приемом при отработке звукопроизношения и дикции.

В работе над формированием правильного звукопроизношения надо чаще использовать игры, игровые ситуации (особенно в тех случаях, когда требуется неоднократное произнесение одних и тех же слов), так как они способствуют активизации речи детей. В качестве наглядного материала могут служить различные предметы, игрушки, картинки.

Закрепление звуков во фразе, введение их в речь осуществляются при повторении чистоговорок, заучивании стихов, потешек, считалок, предлагаемых программой, в процессе описания игрушек, предметов, передачи содержания картин.

Необходимо больше внимания уделять выработке у детей пятого года жизни хорошей дикции. Педагог следит не только за правильностью и четкостью произнесения детьми слов (поправляет детей, говорящих нечетко), но и широко применяет на занятии специальный материал, способствующий воспитанию чистой речи. Используя чистоговорки, необходимо следить за тем, чтобы дети произносили слова ясно и чисто как в замедленном темпе (в начале заучивания), так и в умеренном, а в некоторых случаях и в слегка ускоренном.

Работа над дикцией должна обязательно включаться в содержание речевых занятий: при пересказах художественных произведении, составлении рассказов по картине. При этом воспитателю необходимо постоянно следить за тем, чтобы дети не только точно и связно излагали текст произведения или описывали картину, но и четко и ясно произносили слова и фразы.

На данном возрастном этапе продолжается работа по развитию у детей слухового восприятия и речевого слуха. На занятиях необходимо использовать игры и упражнения, требующие дифференциации на слух различных звукосочетаний, определения на слух громкости, скорости произнесения фразы.

Работа по развитию фонематического восприятия проводится в процессе закрепления звуков. Воспитатель включает в занятие специальные игры и упражнения на узнавание звука в слове, на выделение из группы слов тех, которые имеют заданный звук, на подбор игрушек и предметов, в названии которых есть отрабатываемые звуки (при этом вся группа, контролирует правильность выполнения задания). В начале учебного года желательно не использовать такие слова, в которых есть звуки, близкие по звучанию или произношению. Например, предлагая детям выделить слова со звуком [з], не следует давать такие, в которых. есть звуки [с] и [ж].

Предлагая задания, в которых дети должны определить на слух наличие того или иного звука в слове, на первоначальных этапах слова необходимо произносить так, чтобы отрабатываемый звук звучал в них отчетливо и ясно. Для этого можно выделить его голосом, произнести несколько с громче и дольше, чем остальные. Такие занятия надо чаще проводить в игровой форме. Например, можно предложить детям посадить в машину или автобус только тех животных, в названии которых есть звук [с] «С-с-слон. В этом слове есть звук [с]?» — спрашивает воспитатель. Если дети говорят, что в этом слове есть звук [с], игрушка укладывается в машину. Потом задание усложняется. Воспитатель предлагает определить наличие звука в слове, не прибегая к выделению его голосом. Так, педагог просит среди двух разных предметов найти лишь тот, в названии которого есть заданный звук: например, показать картинки с изображением козы и коровы, назвать этих животных, а потом сказать, в названии какого животного есть звук [з].

Интересным заданием для детей данного возраста является отгадывание хорошо знакомых загадок и нахождение в слове-отгадке заданного звука. (У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней? В слове лиса есть звук [с]).

В этом возрасте дети нередко, особенно в начале учебного года, забывают, какой звук в слове они должны услышать, опознать. Поэтому воспитатель, называя предмет, игрушку, постоянно напоминает, какой звук в слове им надо угадать. (В слове кубик есть звук [ц]? А в слове цыпленок звук [ц] есть или нет?) Предлагая слова с определенными звуками, надо давать и такие, в которых изучаемый звук отсутствует, постепенно увеличивая их количество. Усложнять задание можно и с помощью слов, в которых рассматриваемый звук находится в разных позициях (в начале, в середине, в конце слова).

Со временем дети начинают самостоятельно подбирать слова с отрабатываемым звуком (имена людей, названия игрушек, предметов). Эти задания по сравнению с предыдущими являются более сложными. Дети должны перебрать в уме большое количество слов, чтобы выбрать из них лишь те, в которых есть нужный звук, и при этом правильно назвать их. Иногда они допускают ошибки — называя слова, заменяют в них звуки, например, со звуком [с] подбирают слова суба, лосадь, хотя могут правильно произносить их в процессе общения. На занятиях воспитатель учит детей отбирать слова, проговаривая их и осуществляя контроль за собственным произношением при помощи артикуляции и слуха.

Для развития у детей ориентировки на звучащее слово эффективными являются упражнения на подбор или изменение имени так, чтобы в нем был нужный звук: Таня — Танюша, а не Танечка; Андрей — Андрюша, а не Андрейка (в работе со звуком [ш]). Предварительно воспитатель дает детям образец выполнения задания.

В этом возрасте дети еще, как правило, не дифференцируют на слух и в произношении твердые и мягкие согласные. Например, со звуком [з], они могут назвать такие слова, как зима, Зина, зеркало, а со звуками [л] и [р] слова, в которых эти согласные смягчены. Если ранее с детьми не проводилась специальная работа по дифференциации твердых и мягких согласных, то такие ответы можно считать правильными. Однако следует все же обращать внимание на мягкость произнесения согласного звука и указывать детям на это. Например, ребенок подобрал слово, в котором вместо звука [р] есть звук [р'] (Сережа). Воспитатель говорит: «Наташа подобрала хорошее слово, но в имени Сережа звук [р] звучит мягко, послушайте, как звучит этот звук в слове баржа» (воспитатель выделяет звук [р] голосом и предлагает детям послушать, как по-разному звучат звуки [р] и [р']). Так дети будут постепенно приучаться различать твердые и мягкие согласные.

Для развития внимания к звучащей стороне слова полезно давать детям упражнения на подбор слов, похожих по звучанию: пушка — погремушка, хлопушка и т. д. Проводя их, необходимо следить за тем, чтобы дети не придумывали слов, не существующих в родном языке. Для развития слухового внимания, речевого слуха дошкольники выполняют задания на договаривание слогов, слов, произнесение слов и фраз с заданной громкостью или скоростью.

Задания, в которых нужно подуть на «листочки», «снежинки», сдуть с руки ватку, бумажку, выполненные в игровой форме, помогут укреплению речевого выдоха. Кроме того, можно предлагать детям произносить протяжно, на одном выдохе, например, фрикативные звуки, а также фразы, состоящие из 35 слов.

Для развития голосового аппарата, для обучения детей умению менять громкость голоса используются известные в практике игры и упражнения типа: «Вьюга», «Ауканье», «Скажи, как я» и др. Так, при закреплении звука [щ'] воспитатель может одновременно поупражнять детей в произнесении стихотворения с различной громкостью.

Этой щеткой чищу зубы (шепотом),

Этой щеткой — башмаки (тихо),

Этой щеткой чищу брюки (вполголоса).

Все три щетки нам нужны (громко).

Вне занятий можно предложить ребенку, например, прочитать стихотворение так, как если бы он рассказывал его для всей группы (немного громче обычного), для нескольких детей (обычная громкость), для своего друга (вполголоса), при передаче «секретного» сообщения (шепотом).

Отрабатывая с детьми правильность произнесения звуков, слов следует говорить медленно, протяжно, выделяя голосом отдельные звуки, предлагая детям воспроизводить их так же.

При заучивании чистоговорок детей просят четко произносить их сначала в слегка замедленном темпе, а потом проговаривать так же отчетливо и ясно, но в умеренном темпе. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети учатся читать стихотворения в том темпе, в каком их прочитал воспитатель.

Работа над интонационной выразительностью речи осуществляется как на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи, так и на других речевых занятиях, например, при заучивании стихотворений. При этом воспитатель дает образец выразительного чтения сказок, рассказов, широко используя инсценировки (животные говорят разными голосами). Эффективными являются и специальные задания, в которых детям предлагают произносить фразы с различными интонациями: весело, грустно, торжественно и пр. Полезны также упражнения, направленные на развитие голосового аппарата: проговаривание звукоподражаний (например, мяу-мяу произносится то жалобно, то сердито); выделение во фразе отдельных слов и т. д. Чтобы дети на слух улавливали различные интонации, воспитатель предварительно показывает, как надо правильно произнести фразу.

Проводить занятия воспитатель должен творчески, учитывая уровень сформированности звуковой стороны речи детей, то есть подбирать материал с учетом того, какой раздел звуковой культуры речи менее всего ими усвоен.

На примере фрагментов двух занятий рассмотрим, как работа по закреплению звуков увязывается с развитием других сторон звуковой культуры речи.

Примеры занятий

занятие 1

Программное содержание: укреплять артикуляционный аппарат детей; уточнять и закреплять правильное произношение звука [ж]; учить слышать его в словах, произносить с различной громкостью, протяжно, на одном выдохе. (Упражнения на звукопроизношение, на развитие голосового аппарата, фонематического восприятия, речевого дыхания.) Наглядный материал: игрушки — жук, ежик, медвежонок, кошка, собака. Картинки с изображением медведя и медвежат, ежа и ежат, лошади и жеребят.

Ход занятия

Воспитатель показывает игрушку или картинку с изображением жука и спрашивает, кто это, какой звук издает (ответы групповые и индивидуальные). Затем он предлагает детям, находящимся в первом ряду, «превратиться» в больших жуков, а детям второго ряда «стать» маленькими жуками: большие жуки будут жужжать громко и долго, а маленькие — тихо. Затем дети меняются ролями.

В ходе игры воспитатель уточняет:

— Костя, скажи, как жужжит большой жук? Света, как жужжит маленький жук?

Педагог обращает внимание не только на громкость произнесения звука, но и на его длительность.

Воспитатель показывает картинку с изображением медведицы и медвежат и спрашивает, указывая на медведя:

— Кто это? (Мишка, медведь, Михаил Потапович.) А кто детеныш у медведя? (Медвежонок.) А если их несколько? (Медвежата.)

Педагог показывает картинки с изображением других животных и предлагает назвать их детенышей.

Положив на стол игрушки (жука, медвежонка, собаку, кошку), воспитатель просит назвать их и определить, в названии каких игрушек слышится звук [ж]? Если какое-либо слово сказано неправильно, воспитатель произносит его сам (протяжно, выделяя голосом звук [ж]).

Воспитатель. В слове медвежонок есть звук [ж]? Вслушайтесь в слово собака, есть ли в нем звук [ж]?

Воспитатель предлагает детям внимательно слушать ответы товарищей и устанавливать наличие заданного звука.

Затем педагог развешивает на ниточках 5-6 бумажных «снежинок» и предлагает детям как можно дольше дуть на них, обращая внимание на правильный выдох.

Занятие 2

Программное содержание: закреплять правильное произношение звука [ж] в словах, фразах; учить детей слышать этот звук, произносить четко и ясно слова и фразы, правильно пользоваться интонацией (вопросительной, повествовательной), говорить достаточно громко; продолжать учить вслушиваться в слова. (Упражнения на звукопроизношение, на развитие голосового аппарата, фонематического слуха, дикции, интонационной выразительности.)

Наглядный материал: игрушки или картинки с изображением мальчика, жука, жирафа, ножниц, флажка, жеребенка, чижа, медведя, кубика, елки.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как жужжит жук. Затем дети, сидящие в первом ряду (или только мальчики), произносят звук громко, а сидящие во втором (или только девочки) — тихо.

Дети рассматривают картинку с изображением мальчика (или игрушку) и подбирают ему имя со звуком [ж] (Жора, Женя, Сережа), произнося его с усиленным выделением. Затем воспитатель выставляет игрушки и предметы на видное место (можно картинки на фланелеграфе) и просит детей громко произнести их названия, выделив те, в которых есть звук [ж].

Если дети затрудняются, воспитатель предлагает еще раз рассмотреть их и сказать, какие предметы (игрушки), в названии которых слышен звук [ж], мог бы отобрать для себя мальчик Женя. Потом уточняется, есть ли звук [ж] в названиях таких игрушек, как жук, кубик, собака. Воспитатель читает четверостишие:

Есть иголки у ежа,

Клюв и крылья у чижа,

Молоко дадим ежу,

Крошки вкусные — чижу. А. Максаков

На картинке или на игрушках педагог показывает иголки у ежа, клюв и крылья у чижа. При повторном чтении он просит детей договаривать слова, затем задает им вопросы:

— У кого есть иголки? (У ежа.)

— У кого есть клюв и крылья? (У чижа.)

— Кому дадим молока? (Ежу).

— Кому дадим вкусных крошек? (Чижу.)

Читая четверостишие еще раз, воспитатель предлагает повторить слова вместе с ним (индивидуально и хором). Далее одних детей он просит задавать вопросы, а других — отвечать, например:

— Таня, спроси у Вовы, есть иголки у ежа? Вова, а ты ответь ей: «Есть иголки у ежа».

Несколько детей воспроизводят все стихотворение, отчетливо произнося слова.

Затем воспитатель показывает игрушечную елку (или картинку с ее изображением) и говорит, что у ели тоже есть иголки. Педагог читает строчки стихотворения С. Я. Маршака:

Ель на ежика похожа:

Еж в иголках, елка — тоже.

После того как дети его запомнят, воспитатель просит прочитать его с разной громкостью, обращая внимание на четкость произнесения слов и на правильное владение голосом.

В конце занятия детям дается задание рассмотреть окружающие предметы, тихо называя их и вслушиваясь, есть ли в них отрабатываемый звук.

Старшая группа (от пяти до шести лет)

В старшем дошкольном возрасте дети начинают шире пользоваться монологической речью. Они могут самостоятельно пересказывать содержание небольших сказок, рассказов, понятно для окружающих высказывать свои мысли, отвечать на вопросы развернутыми фразами, грамматически правильно строить предложения. Однако каждое устное высказывание должно быть не только последовательным, точным, логичным, но и правильно оформленным в звуковом отношении (отчетливым, внятным, достаточно громким, не слишком быстрым, интонационно выразительным). Это является необходимым условием полноценного общения, общей речевой культуры.

Воспитание звуковой стороны речи у детей шестого года жизни является непосредственным продолжением той работы, которая проводилась на предшествующих возрастных этапах. В старшей группе речевой материал по всем разделам постепенно усложняется.

На шестом году жизни ребенка обычно заканчивается процесс овладения звуками родного языка. К моменту поступления в старшую группу дети, как правило, имеют достаточно развитый артикуляционный аппарат, хорошо сформированный фонематический слух, благодаря которым создаются благоприятные условия для правильного произношения звуков. У детей старшего дошкольного возраста мышцы артикуляционного аппарата способны производить более тонкие движения, быстрее переключаться с одного движения на другое, чем, например, у младших дошкольников. Большинство детей правильно произносят трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие, звуки [л], [р'], [р]); многосложные слова, слова со стечением нескольких согласных. В произнесении слов они все реже допускают орфоэпические ошибки. Многие воспитанники имеют достаточно четкую и ясную речь.

В этом возрасте дети хорошо различают на слух направление звучания предмета; легко узнают звуки, извлекаемые из разных детских музыкальных инструментов, голоса товарищей по группе; выделяют в словах звуки (если их раньше с ними знакомили). Дети старшего дошкольного возраста способны дифференцировать на слух громкость и скорость произносимых окружающими слов, могут дать в сравнении оценку правильности использования интонационных средств выразительности.

В общении с детьми и взрослыми старшие дошкольники, как правило, пользуются умеренной громкостью голоса, они уже способны изменять громкость своего высказывания с учетом удаленности от слушателя, а также содержания высказывания. В процессе речевого общения дети могут произвольно ускорять или замедлять скорость своего высказывания в зависимости от содержания текста. Однако в момент эмоционального подъема, находясь под впечатлением вновь просмотренного мультфильма, прочитанного стихотворения и т. д., они еще не всегда контролируют громкость и скорость своей речи и говорят обычно несколько громче и быстрее.

Используя образец выразительного чтения художественных произведений, который им дает воспитатель, дети способны воспроизводить стихи и сказки в нужной интонации, правильно употребляя вопросительные и повествовательные предложения.

В этом возрасте более продолжительным становится свободный выдох (от 4 до 6 секунд). На одном выдохе дети могут произнести гласные звуки [а], [у], [и] в течение 48 секунд.

В работе с дошкольниками воспитателю необходимо постоянно помнить, что своевременное и правильное речевое развитие во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от условий его жизни, окружающей речевой среды и педагогического воздействия со стороны взрослых.

К старшему дошкольному возрасту еще не все дети овладевают правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других — неправильное их формирование, например, горловое или одноударное произнесение звука [р], боковое — звуков [ш], [ж] и т. д. Некоторые дети этого возраста еще не всегда четко дифференцируют на слух и в произношении отдельные группы звуков, например, свистящие и шипящие, реже звуки [л] и [р].

Затруднения в дифференциации звуков чаще всего выражаются в том, что дети не всегда верно произносят слова и особенно фразы, насыщенные определенными группами звуков, например, свистящими и шипящими (слова сушка, шоссе произносят как шушка, шошше). Фразу «Шла Саша по шоссе» могут воспроизвести и как «Шла Шаша по шошше», и как «Сла Саса по соссе», хотя в словах, где встречается только один из этих звуков, ошибки допускают редко. Часто дети недостаточно четко различают некоторые группы звуков на слух, неправильно вычленяя из нескольких слов, фраз слова с заданными звуками, допуская ошибки в подборе слов на заданный звук.

Дети дошкольного возраста одинаково различают на слух не все звуки. Например, они, как правило, не смешивают звуки [к] и [р], [ш] и [л], то есть звуки акустически и артикуляционно контрастные. И в то же время они часто смешивают твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие звуки внутри группы: [с] и [з], [с] и [ц], [ш] и [щ'], [ч'] и [щ']; свистящие и шипящие: [с] и [ш], [з] и [ж] (например, при выполнении задания на подбор слов со звуком [с] дети называют и такие: заяц, цветок).

Ясность, внятность речи во многом зависят и от скорости высказывания. У детей, говорящих быстро, речь, как правило. менее отчетлива (они не произносят в словах отдельные звуки, не договаривают окончания слов, а иногда и «проглатывают» даже слова).

Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи у отдельных детей могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата и т. д. С такими детьми организуются дополнительные занятия, которые в зависимости от сложности и характера дефекта проводятся воспитателем или логопедом.

Итак, задача воспитания звуковой культуры речи детей шестого года жизни заключается в том, чтобы продолжать укреплять их артикуляционный аппарат; упражнять в правильном произношении звуков (особенно группы свистящих и шипящих, звуков [л] и [р]), в четком и ясном произнесении слов; учить различать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию и произношению, правильно использовать различную громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности; совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание; показывать образцы литературного произношения слов; устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи.

Дата добавления: 2015-05-10