Запитання до державного екзамену

Преодоление (сглаживание) финансово-бюджетного кризиса и активизация инвестиционной деятельности

Фахова психологія (2011 рік)

1. Методологічні принципи загальної та спеціальної психодіагностики

2. Напрямки і завдання спеціальної психодіагностики

3. Етапи психодіагностичного обстеження

4. Поняття психологічного діагнозу, його рівні за Л. С. Виготським

5. Теоретичні основи організації обстеження дітей з порушенням зору

6. Визначте основні вимоги до організації та проведення діагностичного обстеження дітей з порушеннями зору.

7. Основні вимоги до стимульного матеріалу під час діагностичного обстеження дітей з порушеннями зору.

8. Оформлення письмового психологічного висновку діагностичного обстеження.

9. Вимоги до психодіагностичного інструментарію, який використовується у роботі з дітьми, які мають порушення зору.

10. Вимоги до написання діагностичної програми.

11. Професійно-етичні принципи в психодіагностиці

12. Експериментально-психологічний підхід в психодіагностиці порушеного розвитку

13. Основні завдання та принципи роботи ПМПК

14. Оцінювання рівня розвитку ігрової діяльності дітей дошкільного віку з порушеннями зору.

15. Напрямки психолого-педагогічної діагностики дітей з порушенням зору в дошкільному віці

16. Визначення психологічної готовності дитини з порушеннями зору до навчання у школі.

17. Теоретичні підґрунтя психологічної служби системи освіти

18. Цілі і завдання психологічної служби освіти.

19. Структура психологічної служби системи освіти

20. Основні напрямки професійної діяльності практичного психолога.

21. Організаційно-методична та спеціальна документація практичного психолога.

22. Особливості адаптації практичного психолога у спеціальному навчальному закладі для дітей з порушеннями зору.

23. Робота практичного психолога в складі адміністрації закладу освіти для дітей з порушеннями зору.

24. Обладнання кабінету практичного психолога.

25. Кваліфікаційна характеристика практичного психолога

26. Специфічні риси психологічного тренінгу як методу практичної психології

27. Цілі та особливості формування тренінгових груп для осіб з порушеннями зору.

28. Принципи тренінгової роботи.

29. Переваги групової тренінгової роботи з особами, які мають порушення зору.

30. Роль ведучого та стилі керівництва тренінговою групою

31. Основні тренінгові методи та їх характеристика

32. Види та напрями консультативної роботи практичного психолога спеціального закладу освіти для дітей з порушеннями зору.

33. Умови психічного розвитку розвитку дитини з порушеннями зору

34. Причини виникнення емоційних, соціальних, поведінкових та інтелектуальних проблем у дітей дошкільного віку зі зниженим зором

35. Характеристика Положення про психологічну службу в системі освіти.

36. Форми і методи розвивальної та корекційно-відновлювальної роботи практичного психолога з розвитку в дітей з порушеннями зору психомоторики.

37. Основні види психопрофілактичної роботи дитячого практичного психолога

38. Схема психологічного обстеження дитини зі зниженим зором.

39. Схема аналізу результатів спостереження за дитиною з порушеннями зору під час психологічного обстеження.

40. Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота практичного психолога спеціального дошкільного закладу для дітей з порушеннями зору.

41. Ігротерапія, як один із методів роботи практичного психолога спеціального дошкільного закладу для дітей з порушеннями зору

42. Організація корекційної групи в спеціальному дошкільному закладі для дітей з порушеннями зору.

43. Основні завдання корекції немовленнєвих засобів спілкування у дітей дошкільного віку з порушеннями зору.

44. Основні види та завдання психологічної корекції в роботі з особами, які мають порушення зору.

45. Основні напрямки роботи практичного психолога зі школярами, які мають порушення зору в умовах інклюзивного навчання навчання.

46. Основні напрямки роботи практичного психолога з незрячими підлітками з корекції комунікативної сфери.

47. Театр етичних мініатюр, як один із методів роботи практичного психолога спеціального закладу освіти для дітей з порушеннями зору.

48. Принципи організації та реалізації корекційно-розвивальних програм.

49. Особливості створення та реалізації моделей корекції психічного розвитку дітей з порушеннями зору.

50. Основні вимоги до складання психокорекційних програм.

Практичні завдання (ДЕК Фахова психологія)

1. Види роботи практичного психолога зі створення позитивного психологічного клімату в спеціальному закладі освіти для осіб з порушеннями зору.

2. Пояснити особливості організації тренінгової групи осіб з глибокими порушеннями зору.

3. Скласти орієнтовну програму роботи практичного психолога з розвитку сфери соціальної взаємодії дітей молодшого шкільного віку, які мають порушення зору з однолітками.

4. Скласти орієнтовну програму роботи практичного психолога з розвитку сфери соціальної взаємодії дітей молодшого шкільного віку, які мають порушення зору з педагогом.

5. Скласти орієнтовну програму роботи практичного психолога з розвитку сфери соціальної взаємодії дітей молодшого шкільного віку, які мають порушення зору з членами родини.

6. Визначити основні напрямки роботи практичного психолога з діагностики мотиваційної та вольової сфери дитини з порушеннями зору.

7. Розробити рекомендації батькам дитини зі зниженим зором з корекції та профілактики страху темряви.

8. Розробити план роботи шкільного практичного психолога із формування позитивної мотивації до проходження курсу індивідуальної психологічної корекції у школах для дітей з порушеннями зору.

9. У дитини з порушеннями зору неадекватні реакції на критику. Запропонуйте їй когнітивні стратегії вирішення цього питання

10. Складіть план роботи практичного психолога з вирішення типових психологічних проблем учня з порушеннями зору.

11. Наведіть приклади прийомів роботи практичного психолога, які дозволять стимулювати учня зі зниженим зором до подальшого обговорення його психологічних проблем.

12. Розробіть рекомендації учню зі зниженим зором, як доцільно поводити себе в конфліктній ситуації.

13. Спостереження – один з основних методів вивчення дітей. Перерахуйте симптоми (ознаки), які фіксуються при проведенні метода спостереження. Чому важливо при реєстрації фактів спостереження фіксувати явища, які їх супроводжують?

14. Психологу необхідно провести спостереження за проявами характеру дітей зі зниженим зором Михайла (5 років) і Сашка (5 років). Складіть орієнтовний план спостереження, що буде передбачати питання, на які необхідно звернути увагу.

15. Психолог дошкільного закладу в період адаптації в молодшій групі протягом місяця 1 раз в тиждень спостерігає, як та чи інша дитина зустрічає бабусю чи маму, які прийшли за нею, як йде зі своєї групи. На які симптоми поведінки дітей, реакції повинен звернути увагу психолог? Чим корисні ці спостереження?

16. Психологу необхідно з’ясувати особливості взаємостосунків в старшій групі спеціального дошкільного навчального закладу для дітей з порушеннями зору, використовуючи метод бесіди. Складіть план бесіди. Які ще методи дослідження можна використати для того, щоб отримати об’єктивні дані.

17. В дошкільних навчальних закладах як загального, так і спеціального типу часто використовують метод соціометрії. З якою метою використовують даний метод? Які обмеження у використанні має соціометрія? Який варіант соціометрії використовують в дошкільних навчальних закладах для дітей з порушеннями зору?

18. Продумайте серію питань, за допомогою яких можна отримати уявлення про самооцінку дитини дошкільного віку з порушеннями зору.

19. Ситуація. Під час консультування мама звернула увагу на те, що її син Міша (5 р., ГЗКР 0,05/0,1) залюбки грає наодинці, ніж з однолітками, або надає перевагу спілкуванню з дорослими. На пропозицію: «Іди, пограй з дітьми», він відмовчується. Відмітьте можливі причини ситуації, що склалася.

20. Ситуація. Петрик (7 р., ГЗКР 0,07/0,3) напружений, рухи незграбні, обличчя маловиразне, голос тихий. Про що свідчать Вам дані ознаки? Які рекомендації можна дати мамі.

21. Ситуація. Мама Владика (6 р., ГЗКР 0,2/0,3), характеризуючи сина, зазначає, що він часто запізнюється, плутає команди праворуч-ліворуч. (Звідси труднощі під час занять, зауваження). В чому може бути визначена причина такої поведінки?

22. Ситуація. Женя 6 р., ГЗКР 0,2/0,06 був активним, допитливим хлопчиком. В спеціальному дошкільному закладі для дітей з порушеннями зору він швидко засвоював зміст занять, любив читати, був дуже товариський, але в той же час неуважний і непосидючий. В 1-й клас хлопчик пішов в загальноосвітню школу, на уроці він часто відволікався, не слухав пояснень вчителя і відповідей товаришів, тому часто отримував зауваження, на що дуже болісно реагував. Які якості особистості не були сформовані у хлопчика? Як допомогти Жені навчатися?

23. Ситуація. Мама хлопчика 7 років, ГЗКР 0,2/0,1 схвильовано розповідала: «Моєму сину скоро йти в школу. Я йому багато читаю, розповідаю. Ми ходимо в музеї, але мене хвилює те, що він нічим не цікавиться. Він жодного разу не розламав іграшку, не задав жодного питання. Як же він буде навчатись в школі?». Чи права мама в своїх хвилюваннях? Що можна порадити мамі?

24. Ситуація. Під час консультації мама Оленки 6 років, ГЗКР 0,02/0,4 розповідала: «Моя дочка з двох років ходить в садочок, але все одно вона несмілива, боязлива, сором’язлива. Зі слів вихователя, на заняттях з фізкультури вона не проявляє активності, якщо йде попереду всієї колони збиває з ритму дітей. Від своїх однолітків тримається якнайдалі, ніколи не приймає участь в колективних іграх» Назвіть можливі причини такої поведінки. Що можна порекомендувати мамі?

25. Визначте особливості проведення бесіди з дитиною старшого дошкільного віку з порушеннями зору з приводу її готовності до навчання в школі. Розробіть орієнтовний перелік питань для даного виду бесіди.

Дата добавления: 2015-05-07