Тезисы к докладу

Ход игры

Ход игры

Материалы

Составление фигур из разрозненных деталей.

Ход игры

Материалы

Карточка с образцом

Ученику предлагается скопировать образец – несколько групп точек, расположенных в строчках. Образец располагается в строчках, слева, а рисовать справа, на свободном листе. Затем ученик должен (после выполнения задания) рассказать о пространственном расположении точек.

Цель

Развитие пространственного и образного мышления, графомоторных навыков.

Пазлы, конструктор, разрезанные картинки.

Логопед предлагает ученикам, отдельные детали какого – либо предмета, а они должны соединить их так, чтобы получился заданный предмет.

Д/и «Следопыт».

Цель

Закрепление пространственных ориентировок.

В игре участвуют двое детей: один – «следопыт», другой – «помощник». «Следопыту» завязывают глаза. На противоположной от играющих стороне класса ставится кубик. «Помощник» словами направляет «следопыта», подсказывая ему, куда идти, например: «Иди прямо, остановись, повернись направо, иди прямо, остановись, наклонись, бери кубик!» «Следопыт» находит кубик, вызывается следующая пара.

Материал к занятиям стараюсь подбирать с учётом возраста и речевых нарушений. Задания выбираю индивидуально в зависимости от характера речевого нарушения и от индивидуальных особенностей интеллектуального развития учащихся. Так как в большинстве случаев при коррекционной работе мы сталкиваемся с детьми, имеющими неоднородную структуру дефекта, то целесообразным будет использование индивидуально – дифференцированного подхода.

Я считаю, что работа логопеда над устранением нарушений письменной речи у школьников должна начинаться с развития и коррекции пространственно – временных представлений.

Недостатки временных и пространственных представлений у детей приводят к стойким ошибкам на письме. Это связано с тем, что формирование одной из основных операций письма, а именно моделирование звуковой стороны слова с помощью букв, оказывается сложным процессом. Как известно, реализация данной операции происходит в два этапа:

1) установка временной последовательности фонем, из которых состоит слово;

2) дальнейшая трансформация её в пространственную последовательность букв. Таким образом, нарушения зрительно-пространственных функций у детей приводит к возникновению стойких и множественных дисграфических ошибок оптического характера.

Проблемы усвоения навыков письменной речи во многом объясняются особенностями учебной деятельностью школьников. Учащимся свойственны недостаточная целенаправленность действий, неумение анализировать и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке. Без напоминания логопеда или учителя дети не стремятся себя контролировать, выявлять и исправлять допускаемые ошибки.

На диагностическом этапе, выявляю основные недостатки в развитии пространственно-временных представлений у школьников, выясняю причины их возникновения, определяю содержание работы по устранению ошибок при чтении и на письме.

Своевременное выявление имеющихся трудностей в обучении у каждого школьника, учёт особенностей формирования его навыков чтения и письма, всей учебной деятельности составляет основу для поиска приёмов и определения содержания логопедической работы.

Эффективность устранение нарушений письменной речи связана с умением разумно сочетать логопедическую помощь с психологической коррекцией познавательных процессов, формированием у учащихся графомоторных навыков и пространственно-временных представлений. Таким образом, устранение нарушений письменной речи является комплексной проблемой.

Пространственная последовательность звуков и слогов, составляющих слово, а также слов в фразах имеет важное значение для формирования навыков письменной речи. Соответственно, упражнения, направленные на уточнение пространственных представлений, способствуют развитию звуко-слогового и морфемного анализа слов, грамматического строя речи.

Ориентироваться в окружающем пространстве дети учатся постепенно.

Продуманный выбор материала на уроке, даёт возможность углубить полученные учениками знания и способствует выработке у них умений и навыков, а также пополнить их словарный запас, расширить представления об окружающей действительности.

УО «Полоцкая государственная общеобразовательная средняя школа №9

имени А.С. Пушкина»

Учитель-дефектолог Жолудева О.С.

Дата добавления: 2015-05-10