Понятие деловой игры и ее место в системе подготовки специалистов

Деловая игра является сложной формой практического профессионального обучения и отличается от других форм практического обучения более точным ролевым и имитационным воспроизведением реальной оперативно-служебной обстановки и деятельности органов внутренних дел во всем комплексе условий и особенностей. Игре предшествуют лекция, практические занятия, курсовые работы. Анализ педагогической литературы, посвященной игровым формам обучения, показывает, что, во-первых, все разновидности игр, применяемых для профессиональной подготовки относятся к классу имитационных, во-вторых, деловую игру можно рассматривать как статистическую, так и динамическую модель профессиональной деятельности. Преподаватель еще на стадии разработки совмещает две модели - имитацию предметного содержания профессии и живого профессионального труда сотрудника.

Построение деловой игры основано на принципах: имитационное моделирование конкретных условий и динамики правоохранительной деятельности, игровое моделирование содержания профессиональной деятельности специалиста; двуплановость игровой учебной деятельности заключается в том, что достижение игровых целей служит средством реализации личности специалиста, целей обучения и воспитания; проблемность содержания игры и процесса ее развертывания в познавательной деятельности слушателей; совместная деятельность специалистов в условиях ролевого взаимодействия, разделения и интеграции имитируемых в игре производственных функций; взаимодействие и диалогическое общение партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений, развития познавательной активности.

Содержание элементов игровой организации.

1. Этап (операция) при подготовке игры связаны с прогнозированием, так как игровые действия слушателей неизбежно влекут изменения в игровых ситуациях, сложный комплекс реакций играющих. Игра должна «просматриваться» преподавателем с различных позиций, чтобы деятельность участников не стала непредсказуемой и неуправляемой. Чем больше вариантов сможет прогнозировать преподаватель, тем более эффективной будет модель занятия. Вместе с тем, снижается вероятность допущения ошибок и со стороны организатора игры. Подготовительная деятельность строится на прогностической основе, считающейся видом управленческой деятельности и обращенной в будущее. Каждому этапу прогнозирования соответствует прогнозный фон, представляющий собой совокупность внешних обстоятельств, имеющих значение для объекта прогнозирования. Прогнозирование предоставляет организатору деловой игры следующие возможности: обнаружить проблемную ситуацию, на основе которой будет строится деловая игра; произвести многовариантный анализ хода и результатов игры; выявить вероятные типовые ошибки участников игры; определить серию приемов, направленных на стабилизацию профессиональных качеств; установить тенденции и закономерности развития игры с учетом состава участников.

Диагностика основных элементов предстоящей игры является главной задачей первого этапа подготовки деловой игры и включает пять следующих операций. В первую включены выбор темы и анализ исходной ситуации для игры. Отметим, что темой деловой игры может стать практически любая тема учебного курса, имеющая практический выход на будущую профессиональную деятельность. Вторая операция включает постановку целей и задач предстоящей деловой игры, формулирующихся с учетом темы и исходной ситуации. Заметим, что с одной исходной ситуацией, но преследуя различные цели, преподаватель может по-разному строить ход деловой игры. Для этого он соответствующим образом расставляет акценты и формулирует цели и задачи на каждого этапа (операции). С учетом целей, задач, темы, состава участников и других элементов в ходе третьей операции определяется структура игры (корректируется типовая структура). Диагностика игровых качеств участников деловой игры составляет четвертую операцию в подготовке игры. Проведение деловой игры наиболее эффективно, когда действия преподавателя направлены не на абстрактную личность, а на конкретного слушателя или хорошо подготовленную учебную группу слушателей. Оптимизация процесса обучения в институте, предполагая высокий эффект обучения, влечет за собой более интенсивную работу преподавателя на стадии подготовки при выборе приемов обучения и их рациональной организации. По итогам деловой игры преподаватель может внести представление на поощрение наиболее активных участников игр. В состав пятой операции входит исследование объективных обстоятельств, влияющих на ход занятия, рассматриваются и оцениваются внешние атрибуты игры. Для проведения деловой игры может быть выбрана учебная аудитория без имитации внешних условий места происшествия, а исходные данные анализируются игроками по тексту задания или сценария.

2. Второй этап подготовительных действий представляет собой подготовку сценария и включает три операции: системный анализ исходной информации; анализ существующих методик решения поставленной проблемы; подготовку сценария деловой игры. Первую операцию составляет системный анализ исходной информации, с которой начинается игра. В педагогической литературе отмечается, что необходимым требованием при подборе исходной информации является ее острота и проблемность, способные активизировать процессы мышления, поведения, вовлекающие слушателей в игровой процесс. Поэтому в литературе исходную информацию иногда сравнивают с яркой и увлекательной завязкой детективного романа. В качестве исходной информации для деловой игры могут быть использованы как гражданское дело, рассмотренное судом, так и сюжеты описанные в различных изданиях. В деловой игре проблемность выражается в следующем: в рассмотрении проблемных ситуаций, поиске совместно с преподавателем путей решения поставленных вопросов; в выявлении самостоятельно (без преподавателя) в исходной ситуации (вводных) игры узловых моментов, подлежащих разрешению; при этом ряд ситуаций может разрешаться в ограниченное преподавателем время или же с внесением новых материалов, усложняющих ситуацию; во введении в исходную ситуацию данных, влекущих за собой возможность допущения слушателями типовых профессиональных ошибок, позволяющих подвергать работу слушателей детальному анализу, устанавливать период деятельности, когда была допущена прогнозируемая ошибка; предупреждать их; в проведении обзора-анализа или разбора типичных профессиональных ошибок, допущенных участниками занятия, а также ошибок, которые они могли допустить в серии игр или профессиональной деятельности. Подготовка сценария деловой игры является третьей операцией данного этапа. В педагогической литературе сценарий деловой игры рассматривается как обусловленная учебными задачами динамическая структура, отражающая внутреннее строение игры и функционирование ее элементов.

3. Ознакомление учебной группы с исходной информацией можно считать частью проведения деловой игры. Практика показывает, что с исходной информацией, по которой будет проходить деловая игра, слушателей знакомят по усмотрению кафедры как за несколько дней до занятия (т.е. игра проводится с домашней подготовкой), так и непосредственно перед игрой. Слушатели, получая исходную проблемную информацию, включаются в познавательный процесс, а материалы предстоящей деловой игры вплетаются как в их учебную, так и повседневную деятельность. В связи с этим, перед изложением исходной информации целесообразно выполнение ряда приемов, направленных на стабилизацию психологического контакта с группой. К ним, по мнению психологов, относятся: визуальное диагностирование эмоционального состояния группы (не поглощены ли слушатели обсуждением каких-то других событий и пр.); постановка нескольких вопросов относительного того, что волнует слушателей, демонстрация понимания их состояния и проблем, сходство оценок обсуждаемой ситуации и т.п.; похвала силе и способностям членов группы, рассказ об их успехах в изучении курса; демонстрация своего отношения к группе, проявление уважения, заботы, одобрения самого факта участия в деловой игре; эмоциональность при изложении исходной информации и постановке учебных задач.

Преподаватель является организатором игры и должен свободно ориентироваться в исходной информации, отвечать на вопросы участников игры. Речь преподавателя при изложении исходной информации должна быть эмоционально яркой, удивлять, поражая необычностью и новизной. В дидактике отмечается, что важным условием группового проблемного мышления является психологическая заразительность речи преподавателя. Поэтому ему следует так показать зрительные образы, чтобы слушатели не только «увидели» то, о чем говорит преподаватель, но и «заразились» от его эмоционального воздействия, вчуствовались в ситуацию. Учебные задачи, которые преподаватель ставит перед слушателями, должны быть предельно конкретны, они могут уточняться при получении слушателями задания.

При постановке учебных задач целесообразно обратить внимание слушателей на необходимость постоянного анализа развивающихся отношений с другими участниками игры, выявление возможных разногласий и конфликтных ситуаций, их причины, формы развития, пути предотвращения конфликтных отношений в имитируемой служебной деятельности.

4. Самоподготовка группы к деловой игре включает несколько операций: системный анализ исходной информации, изучение специальной литературы по теме игры, подготовку и выполнение ролевых функций. Слушателям в ходе самоподготовки к игре необходимо внимательно изучить специальную, справочную и монографическую литературу, найти ту информацию, которая нужна для разрешения проблемной ситуации. Задача преподавателя актуализировать интерес и познавательную потребность, активизировать мышление слушателей. Преподаватель не вмешивается в процесс самоподготовки группы к деловой игре. Наводящими вопросами он подводит к ответу или подсказке через решение промежуточной учебной задачи, позволяя слушателям обрести уверенность в своих силах. А возможность использовать на занятии любую специальную литературу раскрепощает играющих, снимает психологические барьеры перед стоящими проблемами, убеждает в возможности коллегиального пути разрешения любых проблемных ситуаций. Высокой результативностью отличаются индивидуальные консультации преподавателя каждому слушателю, участвующему в игре. Он, с одной стороны, лучше осмысливает и усваивает свои игровые обязанности при выполнении конкретных функций, с другой - преподаватель устанавливает с ним более тесный психологический контакт, углубляет взаимное доверие. Рекомендации, которые дает преподаватель, помогают оптимизировать исполнение конкретной роли, формируют положительные стереотипы выполнения реальных профессиональных обязанностей.

5. Проведение деловой игры. Управление ходом деловой игры. В деловой игре личность преподавателя не должна заслонять «поле» возможностей, где мог бы проходить процесс творческого самовыражения слушателя. Игра снимает психологические рамки и ограничения, обучаемый в игре обретает свое лицо, осуществляет накопление профессиональных потенциалов, некоторого профессионального опыта. Игровые формы проведения занятий формируют у слушателей один из важных аспектов профессионально-деловой подготовленности - индивидуальный стиль профессионального общения. По стилю поведения в игровых ситуациях ученые выделяют четыре основных типа участников «инициаторы», «концепционисты», «интеграторы», «счетоводы». «Инициатор» стремится наметить для учебной (проблемной) группы основные направления деятельности, определить сферу ее интересов, побудить других слушателей к активности, руководить и давать распоряжения. «Концепционист» является «мозговым центром» группы, генератором удачных концепций деятельности, но при этом больше интересуется самой проблемой, чем другими членами игрового коллектива. Он всегда оказывается в роли руководителя группы, проводит анализ данных и возможностей, выдвигает гипотезы, оценивает связи и зависимости в построенной модели, предсказывает пути решения проблемы. Однако поведение данного типа участников игры не всегда связано с повышенной интеллектуальной активностью. «Интегратор» стремится к созданию в группе добрых отношений, смягчающих противоречия и возможные трения, подчеркивает успехи группы, шутит для поднятия настроения. «Счетовод» демонстрирует упорядочивающее поведение, проявляющееся в заботе о соблюдении формальностей, правильном ходе игры, выполнении установочных сроков, своевременном и правильном заполнении документов.

Управление ходом деловой игры может осуществляться прямо и косвенно. В ряде случаев это управление носит синтетический характер - косвенно-прямой. Прямое управление выражается в приказаниях, предложениях, замечаниях преподавателя, которые направлены на изменение содержания или правил игры. Для косвенного управления характерно введение дополнительной информации, оказывающей влияние на формирование мотивов, затрагивающей индивидуальные интересы играющих. При этом ведущий игру преподаватель или один из игроков прямо не высказывает свое желание изменить ход игры, а вводит новые данные, являющиеся основанием для принятия играющими соответствующих решений. Так игровые формы развивают элементы механизма саморегулирования и самоуправления. Результативность воздействия на участников деловой игры определяется через обратную связь. Возможен вариант проведения игры, когда преподаватель, осуществляя руководство игрой, берет на себя наиболее сложную роль. Это позволяет в любой момент откорректировать ход занятия, изменить формы общения, ввести новую информацию, вызывающую прогнозируемую эмоциональную реакцию участников. Вводимый учебный материал должен предполагать дискуссионное обсуждение, возможность проведения эксперимента, короткого анкетирования (мини интервью), мини-игры для проведения проверки результатов дискуссии.

6. Анализ деловой игры. Для проведения анализа занятия преподаватель может использовать следующие положения: постановку задач по оценке хода и результатов деловой игры и определение предмета анализа; - установление критериев оценки игровой деятельности; анализ игры ее участниками в ходе дискуссии о достоинствах и недостатках игры; подведение итогов обсуждения преподавателем. Преподаватель при постановке задач обсуждения игры может предложить условия процедуры ее обсуждения.

При этом анализу подлежат только реально выполненные ролевые действия участника игры, но не его деятельность вообще (учебная, научная и пр.). Может быть неигровая деятельность слушателя в чем-то противоречит его ролевой позиции, но данное обстоятельство не должно становиться предметом обсуждения, потому что это не относится к анализируемой игре и усложнит или необоснованно затянет процесс обсуждения занятия. Анализ реакций слушателей, изложение субъективных оценок различных игровых ситуаций каждым участником может обеспечить высокий обучающий эффект, активизировать процессы мышления, эмоциональные состояния и выраженную в поступках деятельность игроков. В этих целях целесообразно предложить каждому слушателю рассказать о том, что он думал при исполнении своей роли в течение всего занятия или на его отдельных этапах, что и как чувствовал.

Методические рекомендации для студентов

Студентам необходимо знать структуру и содержание основных международных договоров и нормативных актов, которые опубликованы в «Российской газете», «Собрании законодательства РФ», Вестнике Высшего Арбитражного Суда, а также содержащиеся в справочных правовых системах «Гарант», «КонсультантПлюс».

С материалами судебной практики студенты могут ознакомиться, читая Вестник Высшего Арбитражного Суда РФ и Бюллетень Верховного Суда РФ, а также материалы размещенные в справочных правовых системах «Гарант», «Консультант-Плюс».

При подготовке к занятиям студенты могут пользоваться информацией, размещенной в Интернете. Но, следует помнить, что при повторном обращении к Интернет-странице информация может отсутствовать, так как Интернет характеризуется большой скоростью информационных потоков. В большинстве случаев информация размещена без согласия авторов, что представляет собой нарушение авторских прав.

Социально-политические и экономические изменения в Российской Федерации, связанные с приобщением к общечеловеческим ценностям и формированием рыночных отношений, определили существенное преобразование правовой системы, всех отраслей российского права. В условиях бурного обновления законодательства и сопутствующих ему изменений правоприменительной практики принципиально меняется подход к содержанию преподавания юридических дисциплин в специализированных образовательных учреждениях системы высшего профессионального образования. В соответствии в квалифицированными характеристиками выпускников высших учебных заведений и Государственным образовательным стандартом высшего профессионального юридического образования в блок общих профессиональных дисциплин вводятся новые учебные курсы, в том числе и международное частное право.

Изучение ГП представляет определенные трудности. Они связаны с тем, что в этом курсе приходит сталкиваться как с понятиями общей теории права, таки с положениями международного публичного, гражданского, семейного, трудового, гражданско-процессуального и арбитражно-процессуального права. Другая сложность состоит в том, что предмет и даже само его название являются наименее общепризнанными по сравнению с другими юридическими науками. Такое положение объясняется, прежде всего, тем, что международное частное право, сложившееся в качестве отдельной юридической дисциплины только во второй половине ХIХ века, представляет собой одну из самых молодых отраслей правоведения. По многим вопросам, относящимся к проблематике международного частного права, в отечественной и зарубежной литературе высказываются различные точки зрения. Незавершенность научной разработки проблем международного частного права и учебно-методических материалов предопределяет и основные формы усвоения указанного курса, в качестве которых выступают лекции, практические занятия и самостоятельная работа студентов.

Успешное освоение ГП предполагает проведение со студентами различных видов учебных занятий: лекций, семинарских и практических занятий; коллоквиумов, а также самостоятельную работу студентов. Сочетание указанных видов обучения, их взаимосвязь и взаимопроникновение позволит учащимся более глубоко и всесторонне изучить учебную дисциплину ГП. Вместе с тем каждый из них имеет собственные задачи и особенности, обусловленные спецификой форм и целей обучения.

Учебные лекции

Учебные лекции призваны дать студентам основные положения по вопросам отдельных тем, определить нормативные акты и специальную дополнительную литературу, относящиеся к изучаемой теме, заложить базу для углубленного ее освоения на семинарских и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной работы. При очной форме обучения лекции по программе курса читаются практически по всем темам. Они призваны ознакомить студентов с содержанием предмета изучаемого курса, формами его освоения, промежуточной и итоговой аттестацией, а также облегчить им усвоение важнейших методологических и теоретических положений дисциплины и оказать методическую помощь в самостоятельной работе по изучению курса. По общему правилу в лекциях материала по указанному курсу освещается по отдельным блокам, объединяющим отдельные темы. При этом раскрываются наиболее важные и сложные вопросы. Наряду с раскрытием содержания того или иного блока тем (темы) даются материалы и рекомендации по самостоятельному углубленному их изучению, а также обзор проблем ГП, соответствующем законодательстве и практике его применения, которые произошли в период между сессиями. Несмотря на то, что лекционному курсу по ГП выделяется мало учебного времени, им не следует пренебрегать. Он имеет свою логику построения и развития. Эту логику постичь трудно или даже просто невозможно в случае нерегулярного посещения лекций. При этом само собой разумеется, что на лекции студенты должны работать, вести ее конспект. Это способствует лучшему усвоению, запоминанию проблематики ГП, служит средством развития умственных способностей, вырабатывает умение в сжатой форме излагать мысли, развивает навыки литературного изложения, повышает культуру речи. Конспект должен отражать основное содержание лекции, записанной своими словами, кратко, сжато и вместе с тем полно. Дословно следует записывать лишь определения, правила и выводы. При конспектировании целесообразно употреблять сокращения и условные обозначения распространенных слов, терминологических оборотов. Конспектируя лекции, студент встречается с непонятными для него вопросами. Необходимо отметить их для себя на полях с тем, чтобы потом разобраться в них в процессе самостоятельной работы, читая первоисточники, консультируясь с преподавателем. В конце конспекта каждой лекции следует оставить одну страницу для того, чтобы можно было в свободное время дополнить, углубить и пояснить те места, которые записаны неполно или неразборчиво.

Семинарские и практические занятия

Занятия имеют своей целью углубление и закрепление знаний, полученных студентами на лекциях и в ходе самостоятельного изучения рекомендуемой юридической литературы, нормативных актов и материалов практики, помочь им овладеть навыками и правилами публичного выступления, дискуссии, умение аргументировано и последовательно изложить в доказать свое мнение по обсуждаемому вопросу. На семинарские и практические занятия выносятся лишь узловые вопросы курса.

Теоретическая или практическая направленность занятия определяется характером темы, ее непосредственной связью с деятельностью государства, физических и юридических лиц, состоянием действующего в рассматриваемой области законодательства.

На семинарских занятиях студенты должны уделять особое внимание рассмотрению и изучению теоретических вопросов темы, с выделением из взаимосвязи и значения для деятельности в сфере государственного или муниципального управления, экономики и юриспруденции.

Теоретические семинары могут проводиться по системе докладов, выступлений, в виде «круглых столов», научных диспутов или в иной форме по усмотрению преподавателя.

При подготовке к занятиям на каждый теоретических вопрос темы целесообразно составить план-конспект ответа с фиксацией в нем важнейших положений изученных материалов, что будет способствовать более глубокому, полному, логически последовательному и выдержанному ответу студента. Спорые в юридической литературе теоретические вопросы, на которые необходимо обратить особое внимание при подготовке к семинару, указываются преподавателем в процессе определения домашнего задания. По отдельным вопросам темы, представляющим определенный теоретический и практический интерес, студентами, по согласованию с преподавателем, могут готовиться или обсуждаться на занятиях научные доклады. Это поможет выработке у них навыков самостоятельной работы над литературными и законодательными источниками, опубликованной практикой судебных органов, способностей письменного изложения собственных выводов теоретического и практического характера, которые найдут применение в будущей их работе юристов.

Вместе с тем, семинарские занятия не должны сводиться к абстрактным рассуждениям. Необходимо помнить, что теория является основой правотворческой и правоприменительной деятельности. Изучая теоретические вопросы, студенты должны обращаться к закону, находить подтверждение теоретическом выводам и положениям в нормах законодательства. Надо также помнить о тесной взаимосвязи институтов международного частного права в гражданским национальным правом, другими отраслями российского права, что позволит глубже уяснить значение и роль каждого из них в общей системе правовых средств регламентации отношений международного оборота.

Основная задача практических занятий – научить студентов понимать смысл закона, правильного его толкования и применения к конкретным жизненным ситуациями. Это достигается путем решения студентами задач (казусов), большинство которых имеют в своей основе конкретные судебные и арбитражные дела, выполнение заданий, связанных с подготовкой студентами различных юридических документов, схем и графиков, проведения сравнительного анализа определенных норма права, деловых игр, обобщения судебной практики, осуществления кодификации судебной (арбитражной) практики и действующего законодательства, посещения судебных (арбитражных) заседаний по рассмотрению конкретных дел и т.п. Выполнение указанных вдов работы должно способствовать развитию у них практических навыков, умения применять свои познания в области регулирования отношений с иностранных элементом, самостоятельно анализировать закон и на его основе разрешать соответствующие дела.

При рассмотрении некоторых тем курса целесообразно использовать элементы теоретических и практических занятий.

При подготовке к занятиям студенты должны изучить материалы лекции, рекомендованную специальную литературу и относящиеся к данному занятию нормативные акты и материалы практики. Лишь после этого можно приступить к составлению докладов (сообщений), написанию рефератов, решению задач и выполнению заданий. При этом задания, задачи и другие виды работ должны выполняться письменно в отдельной тетрадке в соответствии со сформулированными в них указаниями.

Решения задач (казусов)

Решение задач должно быть развернутым и мотивированным. При решении задачи необходимо проанализировать все факты и отношения, указанные в ее условии, четко сформулировать вопросы о правах и обязанностях, возникших между участниками данных отношений, обоснованности их требований и возражений, а если дело уже решено судом (иным органом), то и исследовать обоснованность изложенного в задаче решения.

Ответы на эти вопросы следует аргументировать ссылкой на конкретные нормы права. Ссылка на нормативные акты должна содержать их полное наименование (или общепринятое сокращение), статью (абзац, пункт, параграф), кем и когда акт принят (утвержден), где опубликован. Окончательные выводы по задаче должны быть конкретными и однозначными. При этом необходимо доказать, что именно на основе примененной нормы права подлежат разрешению рассматриваемые отношения.

В тексте задач содержаться все данные для определенного решения, кроме случаев, когда в самой задаче предусмотрены варианты двух и более решений путем соответствующего изменения фактических обстоятельств. В условия задач не следует вводить дополнительные («собственные») данные, основанные на различных предположениях. Переписывать в тетрадь тексты задач не следует. Однако на самом практическом занятии условия задачи необходимо изложить своими словами, а не читать. При подготовке к занятиям студент должен хорошо их усвоить и запомнить.

Задания предназначены для более глубокого изучения ГП. Решение предложенных заданий необходимо для понимания трудного материала. Тесты предназначены для точного освоения материала, обращения внимания на детали и особенности. Правильных ответов может быть один, два или все. Задачи можно решить только, если обратиться к первоисточникам: международным документам, судебной или арбитражной практики. Многие задачи опираются на реальные прецеденты. Ответы должны содержать конкретные ссылки на нормативные и судебные источники. Только при полном обосновании ответ будет считаться «правильным».

Задания следует выполнять письменно (в соответствии со сформулированными в них указаниями). Выполнение заданий способствует развитию у студентов практических навыков, умения применять свои знания в практической деятельности, самостоятельно анализировать закон и правильно определять сферу его действия. На занятиях студентам могут быть предложены задачи и задания, не предусмотренные в данном практикуме.

В конце теоретического семинара или практического занятия преподаватель делает соответствующее заключение, в котором определяет общий уровень подготовки присутствующих к занятию, обращает внимание группы на недостаточно проработанные вопросы, подводит итоги рассмотрения теоретических положений темы и решения задач, оценивает выступление отельных студентов.

Курсовые работы выполняются в соответствии с Положением о порядке подготовки и защите курсовых работ.

Дата добавления: 2015-05-10