Проблеми вікової психології

Однією з головних проблем вікової психології є питання про те, що більше визначає психічний і поведінковий розвиток дітей: дозрівання і анатомо-фізіологічний стан організму або вплив зовнішнього середовища. Цю проблему можна позначити як проблему органічної і середовищної обумовленості психічного і поведінкового розвитку людини.

З одного боку, це розвиток, безумовно, залежить від організму, від анатомо-фізіологічної будови людського мозку. Поки|доки| достатньо|досить| не дозріє|достигатиме| мозок дитини|дитяти|, у нього неможливо сформувати вербальну мову|промову| і багато інших пов'язаних з нею здібностей. Аномалії в анатомо-фізіологічному стані|достатку| організму, що виникли генетичним шляхом|колією| або в результаті|унаслідок| серйозного захворювання, позначаються на психічному розвитку, затримуючи його.

З іншого боку, психічний і поведінковий розвиток організму залежить і від середовища|середи|. Проте|однак| точно сказати, в якому ступені|мірі| психічний розвиток дитини|дитяти| на тому або іншому його етапі залежить від організму або середовища|середи|, не представляється

можливим. У цьому і полягає суть обговорюваної проблеми.

Друга проблема стосується впливу стихійного і організованого навчання і виховання на розвиток дітей. Під стихійним навчанням і вихованням розуміється те, яке здійснюється без свідомо поставлених цілей і продуманих методів під впливом перебування людини в суспільстві серед людей.

Організованим називається таке навчання, яке цілеспрямовано здійснюється системами освіти. В цьому випадку чітко визначені цілі розвитку, програми і методи навчання і виховання дітей. Поза сумнівом, що людина психологічно розвивається під впливом стихійних і організованих дій середовища, але яка з них надає більша дія на його поведінку, до цих пір залишається проблематичним.

Третя проблема: співвідношення завдатків і здібностей. Її можна представити у вигляді ряду приватних питань. Що таке завдатки, від яких залежить розвиток здібностей дитини|дитяти|? Чи входять в них тільки|лише| генотипчно обумовлені особливості організму, або в їх число слід також включити деякі придбані|набуті| психологічні і поведінкові властивості людини? От чого більшою мірою залежить розвиток здібностей дитини|дитяти|: від тих, що є|наявний|

завдатків або правильно організованого навчання|вчення| і виховання? Чи можна сформувати високорозвинуті|високорозвинені| здібності у дитини|дитяти| до певного виду діяльності, наприклад музичні, якщо він з народження не мав для цього виражених|виказувати| завдатків, скажімо, абсолютного слуху|чутки|?

Четверта проблема стосується порівняльного впливу на розвиток еволюційних, революційних і ситуаційних змін в психіці і поведінці дитини. Дійсно, що розуміти під розвитком: тільки те, що є глибокими перетвореннями революційного і еволюційного характеру, або також включати в нього те, що відбувається під впливом ситуації. У цьому і полягає суть четвертої проблеми.

П'ята проблема полягає в з'ясуванні детерминант загального психологічного розвитку дитини. Що його більшою мірою визначає: вікові зміни особі дитини або інтелектуальне зростання? Чи може сам по собі зростання рівня інтелектуального розвитку вести до зміни особі

дитини|дитяти|, і навпаки; чи здатні|здібні| особові зміни впливати на інтелектуальний розвиток?

Всі перераховані проблеми і питання складають круг|коло| проблематики вікової психології, проте|однак| повної|цілковитої| задовільної відповіді на всіх цих питання в даний час|нині| в науці не існує.

Дата добавления: 2015-05-26