Сравнение мотивационной сферы учащихся гимназии и учащихся средней школы № 13

Изучая особенности учащихся двух классов, обучавшихся в начальной школе по разным системам обучения, мы провели исследование мотивационной сферы, с целью выявить какими мотивами в учебной деятельности будут руководствоваться учащиеся - будущие выпускники- при обучении в ВУЗе, что ими движет сегодня. С помощью методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан и В.А. Якунин) [434] выявлены как сходства, так и различия мотивов в данных классах.

Таблица 1 Различия по методике «Изучение мотивов учебной деятельности

Методика	Показатели	t-критерий
Изучение методов учебной деятельности студентов	1. Стать высококвалифицированным специалистом	-2,25
2. Получить диплом
3. Успешно продолжить обучение на последних курсах
4.Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»
5.Постоянно получать стипендию	2,72
6.Приобрести глубокие и прочные знания
7.Быть постоянно готовым к очередному занятию	2,77
8.Не запускать изучение предметов
9. Не отпускать от сокурсников
10.Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности
11.Выполнять педагогические требования
12.Достичь уважения преподавателей
13.Быть примером для сокурсников
14.Добиться одобрения родителей и окружающих
15.Избегать осуждения и наказания за текущую учебу	3,09
16.Получить интеллектуальное удовлетворение.

Условные обозначения:

0,01 – достоверные различия на уровне значимости = 1 %

0,05 – достоверные различия на уровне значимости = 5 %

Для сопоставления показателей, на основе полученных эмпирических данных, мы провели анализ достоверных различий с помощью t-критериев Стьюдента (Таблица 1).

По полученным данным выявлено, что существенных различий нет по мотивам 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16. Обозначает это, что учащиеся и той, и другой школы выбрали данные мотивы и поставили примерно одинаковые баллы. Следовательно, они важны как для гимназистов, так и учащихся 13 школы.

Существенные различия на уровне достоверности (0,01) выявлены по мотивам 5, 7, 15 и на уровне достоверности (0,05) по первому мотиву.

Хотя у учащихся Гимназии мотив 1 выше, чем у учащихся 13 школы, но он обратно связан с учебной деятельностью. Что говорит о том, что чем больше гимназист учится, тем меньше есть стремление стать высококвалифицированным специалистом. При этом их учебная деятельность направлена на получение знаний, а не на что-либо другое. Это предположение подтверждают достоверные различия (0,01) и по мотивам (5, 7, 15). Так в Гимназии получать стипендию (5 мотив) хотят гораздо меньшее число учеников, нежели в 13 школе. Это может объясняться и тем, что гимназисты материально более обеспечены (т.е. их родители) и получение стипендии для них не является стимулом в обучении. По 7 мотиву (уровень значимости 0,01) так же видны существенные различия. Учащиеся 13 школы выбирают для себя чаще «быть постоянно готовым к очередному занятию», чем гимназисты. То есть не хотят запускать учебу и иметь задолжности по каким-либо учебным дисциплинам, что соответственно повлияет и на качество их обучения в дальнейшем. По 15 мотиву выявлены достоверные различия на уровне значимости равной 0,01. Так учащиеся 13 школы одним из мотивов учебной деятельности на ведущее место ставят «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» и выбирают этот мотив чаще, чем гимназисты. Это может объясняться тем, что для гимназистов в учебной деятельности оценка окружающих не столь важна, как для ребят из 13 школы.

Варианты оформления таблиц

Таблица 2. Сравнение показателей психологической готовности к профессии студентов 1-2 и 4 курса

	1 и 2 курс	4 курс	t-критерий Стьюдента
Среднее	Максимум	Среднее	Максимум
Успеваемость (средний балл)	3,929 + 0,099		4,197 + 0,145
Доминирование	5,429 + 0,564		6,526 + 0,781
Сотрудничество	6,571 + 0,306		6,053 + 0,371
Компромисс	6,500 + 0,393		5,895 + 0,314
Избегание	5,786 + 0,416		5,842 + 0,594
Приспособление	5,036 + 0,478		5,211 + 0,499
Показатели по коммуникативным способностям	0,632 + 0,044		0,613 + 0,054
Показатели по организаторским способностям	0,691 + 0,031	0,95	0,653 + 0,034	0,95
Уровень мотивации достижения	12,214 + 0,406		12,579 + 0,407
Напряжение	20,821 + 2,896		35,737 + 4,667		-2,867
Резистенция	35,928 + 3,251		48,316 + 3,774		-2,465
Истощение	24,678 + 3,384		37,526 + 5,290		-2,148

Таблица 3 Различия по уровню интернальности у студентов, дифференцированных на работающих и не работающих

№ п/п	Локус-контроль	Среднее значение (Хср) работ	т-критерий Стьюдента	Среднее значение (Хср) не работ
	Шкала общей интернальности (Ио).	42,28±2,13		45,2±1,63
	Шкала интернальности в области достижений (Ид).	11,76±1,05		12,33±0,64
	Шкала интернальности в области неудач (Ин).	9,03±0,53	-2,27	10,97±0,66
	Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис).	8,17±0,77		8,77±0,77
	Шкала интернальности в области производственных отно­шении (Ип).	9,21±0,7		10,77±0,67
	Шкала интернальности в области межличностных отноше­ний (Им).	4,14±0,39		5,03±0,37
	Шкала интернильности в отношении здоровья и болезни (Из).	5,83±0,42		5,4±0,61

Таблица 4 сравнение самооценки интеллектуальных способностей между юношами и девушками

Элементы структуры интеллекта	Девочки	Мальчики	t-критерий Стьюдента
Среднее	Дисперсия выборки	Среднее	Дисперсия выборки
Субтест 1	14,063	+	0,381	4,641	14,130	+	0,604	8,391
Субтест 2	11,844	+	0,465	6,910	11,609	+	0,650	9,704
Субтест 3	11,938	+	0,533	9,093	12,565	+	0,494	5,621
Субтест 4	14,500	+	0,592	11,226	13,217	+	0,853	16,723
Субтест 5	7,281	+	0,520	8,660	9,957	+	0,630	9,134	-3,274
Субтест 6	10,938	+	0,566	10,254	10,652	+	0,667	10,237
Субтест 7	10,406	+	0,539	9,281	11,391	+	0,565	7,340
Субтест 8	10,188	+	0,633	12,802	11,870	+	0,630	9,119
Субтест 9	17,094	+	0,554	9,830	16,826	+	0,599	8,241
Вербальный	52,344	+	1,436	65,975	51,522	+	1,675	64,534
Арифметический	18,219	+	0,951	28,951	20,609	+	1,036	24,704
Пространственный	20,594	+	0,997	31,797	23,261	+	1,008	23,383
Общий	108,250	+	2,619	219,419	112,217	+	2,964	201,996
Самооценка	54,313	+	1,730	95,770	53,652	+	1,759	71,146

Дата добавления: 2015-05-26