Второго уровня развития

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОЙ РЕЧИ

("начатки фразовой речи")

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание речи; объем предложений и их грамматизация; возможности словоизменения (недоступно, частично доступно); слоговая структура слов; звукопроизношение и состояние артикуляционного аппарата.

Дополнительно обследуется невербальная деятельность.

Материал обследования: комплекты сюжетных картинок (не менее 30-40 штук), на которых изображены действия, совершаемые людьми или животными с предметами или без них. Например: субъект ест (суп, яблоко), пьет (чай, молоко); спит, рисует, копает, поливает (цветы, огород), ловит рыбу, играет (в мяч, на гитаре); идет (с сумкой), сидит (на стуле), стоит (око-

ло стола); кормит (голубей, цыплят), моет (пол, посуду), стирает, шьет, несет (ведро), везет санки; одевается, умывается, обувается, причесывается; читает, смотрит (телевизор), разговаривает по телефону; бежит, прыгает, лежит (на диване); завязывает (шнурки, бант); катается на санках, коньках; качается на качелях.

Задание I. Установить уровень понимания речи (см. предыдущий раздел).

Задание 2. Выявить активный глагольный словарь и характер его использования: не знает названий действий, заменяет их жестами или словом "ди", "дейт" (делает); использует только основы глаголов или их инфинитивные формы; использует глаголы в изъявительном наклонении настоящего времени.

Прием выявления: ребенку предлагается поиграть в игру "Угадай-ка". Если он угадает, что делает на картинке мальчик (девочка или кто-то другой), то картинка будет его, а если не угадает, то логопед забирает картинку себе. Выигрывает тот, у кого картинок больше.

Задание 3. Установить максимальное количество слов, употребляемых детьми при составлении предложений (объем предложения), и способы связи слов между собой:

а) наличие связи между именительным падежом существительного и глаголом настоящего времени изъявительного наклонения 3-го лица, оканчивающимся на -ет, -ит, -от, -ят;

б) наличие грамматически правильно оформленных

словосочетаний.

Задание 4. Выявить возможности словоизменения.

а) Словоизменение существительных: какие падежные формы, кроме именительного падежа, ис-

Задания 2-7 могут выполняться с использованием одного и того же материала (сюжетных картин).

пользуются ребенком правильно по смыслу; какие падежные окончания (флексии) смешиваются между собой; каковы имеются возможности образования форм слов по аналогии (по подсказывающему образцу).

Приемы выявления словоизменения: логопед ставит разнообразные вопросы к сюжетам, изображенным на картинках. Можно предложить ребенку послушать рассказ и дать подсказывающие слова, например: "У меня живет собака, ее зовут Лада. Запомнил, как зовут мою собаку? Длинный пушистый хвост у моей (у кого?) (Лады). Каждый вечер я гуляю со своей собакой (с кем?) (с Ладой). Я очень люблю свою (кого?) (Ладу). И забочусь всегда о ней (о "ком?) (о Ладе)".

б) Словоизменение глаголов: какие формы глаголов

использует; изменяет ли глаголы по лицам (каким?); использует ли раздельно настоящее и прошедшее время; доступна ли возвратная форма глаголов.

в) Словоизменение прилагательных: какие приз-

наки предметов знакомы ребенку, каким образом оформляет окончания у слов-названий признаков предметов — без флексий ("каси", "ивони", "сини") или через полногласие концов слова — "касия", "тония", (красная, черная).

Задание 5. Выявить возможность использования предлогов в предложных конструкциях (полностью отсутствуют, если используются в единичных случаях, то как).

Прием выявления: логопед просит ответить ребенка, где лежит предмет (ручка, платок и т.п.) —

Аморфное, неполногласное оформление флексий у прилагательных менее благоприятно в плане прогноза преодоления аграмматиама.

на коробке, под коробкой. Вынут откуда? У пал (а) откуда?

Задание 6. Выявить способность воспроизводить модели (контуры) слов с разным количеством слогов с наглядной опорой.

Примерная сложность слов: а) трехсложные: лопата, ботинки, молоко, читает, рисует, играет, лошадка; б) четырехсложные: черепаха, пирамида, поливает, собирает, надевает; в) пятисложные: умывается, вытирается, одевается; г) шестисложные: причесывается, переделывает.

Задание 7. Выявить состояние звукопроизношения (и состояние артикуляционного аппарат). Обратить внимание на наличие мягких согласных перед гласными непереднерядными ("тя", "те", "тю" и в других сочетаниях), звука ы и йотированных гласных (я, е, ю).

Рекомендации к анализу

и оценке детской речи второго уровня развития

1. Сравнить данные своего обследования импрессивной и экспрессивной речи детей и установить, что недоразвито в большей степени, сопоставить с уровнем невербальной деятельности.

2. Соотнести данные своего обследования с материалами условного эталона нормы, установив, к какому этапу развития речи относится выявленный уровень языкового развития: этап "Предложения из аморфных слов-корней" или этап "Первые формы слов" (см. схему).

Дата добавления: 2015-05-29