Лиллиан Гласс

Интеграция - сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов; характеризующаяся ростом объема и интенсивностью взаимосвязей и взаимодействия между элементами, их упорядочиванием и самоорганизацией в некое целостное образование с появлением качественно новых свойств.

32. Интенсивность – поддержание внимания за счёт силы мотивации, глубины интереса, характера раздражителя и др. Может быть высокой и низкой.

33. Комплекс оживления – эмоциональная реакция младенца на взрослого, сопровождаемая хаотичными движениями и звуками, это первый акт общения и поведения, Возникновение комплекса оживления является границей между периодами новорожденности и младенчества.

34. Конвергентность развития - сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избира­тельности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения.

35. Коммуникация – передача информации посредством языка и других звуковых средств. В качестве единицы языка могут выступать слово, предложение, текст.

36. Кризисы – переломные точки на кривой развития человека, отделяющие один возраст от другого.

37. Кумулятивность развития - накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии.

38. Дивергентность развития - многообразие появляющихся в ходе развития. Направленность - способность индивида к проведению единой, внутренне взаимосвя­занной линии развития.

39. Лепет - стадия доречевого развития ребёнка, следующая за гулением и предшествующая появлению первых слов и фраз. Появляется примерно в конце первого — начале второго полугодия жизни ребёнка и длится до конца первого года.

40. Младенчество - это активный период развития ребёнка, в течение которого происходит быстрая трансформация младенца из маленького существа, ведущего малоподвижный образ жизни и постоянно находящегося в состоянии сна, в подвижного весёлого малыша.

41. Морфофункциональное (физическое) развитие – длина и масса тела, окружность головы и грудной клетки, особенности созревания нервной системы, органов дыхания и речи.

42. Наглядно-образное мышление – совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов, без выполнения реальных практических действий с ними. Позволяет наиболее полно воссоздавать все многообразие различных фактических характеристик предмета.

43. Наглядно-схематическое мышление – совокупность способов и процессов образного решения задач, опирающихся на использование различных схематических изображений (план, макет, чертёж) и позволяющий улавливать взаимосвязь слов между обобщенными и схематическими образами. Промежуточное звено между образным и абстрактным мышлением.

44. Наследственность - свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

45. Научение - это процесс относительно длительных изменений в поведении, происходящих вследствие самостоятельного накопления индивидуального опыта и практики.

46. Негативизм – отказ подчиняться определенным требованиям взрослых

47. Необратимость - способность индивида к накапливанию изменений, «надстраива­нию» новых изменений над предшествующими.

48. Непреформированный тип развития – это процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на денном уровне развития общества.

49. Новорожденность – периодс момента рождения и до 28-го дня своей жизни.

50. Номогенез – учение о биологической эволюции как о процессе, протекающем по определенным законам, не сводимым к воздействиям среды обитания.

51. Образ жизни - устоявшиеся, типичные для исторически-конкретных социальных отношений формы индивидуальной, групповой жизни и деятельности людей, характеризующие особенности их общения, поведения и склада мышления в различных сферах.

52. Образная память – это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

53. Обучение - процесс целенаправленной передачи обучающим обучаемому общественно исторического опыта.

54. Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы.

55. Переадаптация – это процесс перестройки личности при изменениях коренным образом условий и содержания её жизни и деятельности.

56. Перцептивная это такая деятельность, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов и явлений.

57. Пластичность (гибкость) — способность индивида меняться в ходе развития, в ре­зультате изменившихся условий.

58. Полоролевая идентификация – процесс и результат обретения ребенком психологических и поведенческих особенностей человека определенного пола; отождествление им себя с человеком определенного пола и обретение черт психологических и особенностей поведения человека того же или противоположного пола, включая типичное поведение ролевое.

59. Пренатальное развитие – это внутриутробное развитие психических и физических функций человека до рождения, являющееся начальным этапом человеческой жизни.

60. Предметно-манипулятивная деятельность – деятельность ребенка, содержанием которой являются предметные манипуляции с целью приспособления к их физическим свойствам.

61. Преформированный тип развития – такой тип развития, когда в самом начале заданы, закреплены как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет (эмбриональное развитие).

62. Произвольность – сознательная регуляция субъектом психических актов на основе имеющейся у него потребности в достижении цели как образа предвосхищаемого результата.

63. Проприоцептивные, рецепторы которых расположены в мышцах и связках; они дают информацию о движении и положении нашего тела. Подкласс проприоцепции, представляющий собой чувствительность к движению, называется также кинестезией, а соответствующие рецепторы – кинестезичскими или кинестетическими.

64. Профессиональная самореализация - процесс профессионального развития человека как субъекта профессиональной деятельности, а также стадия характеризующая осуществление потенциальных возможностей человека в сфере профессиональной деятельности.

65. Процесс дезадаптации – это определённый ход внутрипсихических процессов и поведения, который приводит не к разрешению проблемной ситуации, а к усугублению её, к усилению трудностей и вызывающих её неприятных переживаний.

66. Психическое здоровье - это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества.

67. Психология развития – сфера знаний, содержащая информацию в основном о законах возрастного преобразования психики человека.

68. Пубертатный период -это время полового развития и созревания.

69. Развитие -это процесс необратимых, направленных, закономерных и пластичных изменений, в результате воздействия биологических процессов и окружающей среды, приводящий к возникновению количественных и качественных преобразований пси­хики и поведения человека.

70. Революционное развитие - быстрое и глубокое преобразование психики и поведения человека, происходящее при его переходе с одной возрастной ступени на другую.

71. Релятивизм – переход от абсолютности к относительности.

72. Ретардация - (от лат. Retardation - замедление, задержка) - замедление процесса сомати­ческого развития и физиологического созревания детей и подростков, более поздние сро­ки полового созревания.

73. Реципроктность - взаимность

74. Речь – процесс общения людей посредством языка. Часто рассматривается как особый вид деятельности.

75. Речь – могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные, эстетические чувства, воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

76. Ригидность - (жесткость, твердость) - проявляется в трудности, неспособности субъекта к из­менению намеченной программы поведения при изменяющихся условиях.

77. Рост - это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции, количественное выражение результатов созре­вания.

78. Самооценка – представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

79. Самореализация -реализация существующего потенциала, осуществление своих имеющихся желаний, своих знаний, умений и способностей, своих сегодняшних представлений о себе и своем пути в жизни.

80. Сензитивные периоды развития – периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям.

81. Синдром дефицита внимания – это неврологическо-поведенческое расстройство связанное с проблемой поддержания внимания, концентрацией и настойчивостью в достижении результата, гиперактивностью и плохо управляемой импульсивностью.

82. Синкретизм - нерасчлененность, слитность психических функций на ранних этапах развития ребенка, которые характеризуют неразвитое состояние тех или иных психических функций, например мышления.

83. Ситуационное развитие – быстрое, недостаточно устойчивое и требующее подкрепления изменение в психике и поведении человека, происходящее под влиянием социальных факторов.

84. Созревание- это процесс последовательной дифференциации и интеграции биологических структур и функций, обусловленный действием генотипа.

85. Соположение – отсутствие связи между суждениями.

86. Социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

87. Социальная ситуация развития – особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу. (по Выгодскому Л.С.)

88. Сигнализация – через слово обозначается предмет, действие, состояние. Со словом же связано представление о предмете или явлении.

89. Телеграфная речь – высказывания детей второго-третьего года жизни, в которых остаются только наиболее значимые и опускаются все второстепенные слова.

90. Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать эмоциональный дискомфорт и беспокойство, связанное с ожиданием неблагополучия в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.

91. Упрямство – настаивание на своем требовании, на своем решении.

92. Уровень актуального развития характеризует наличные особенности психических функций ребенка, итоги развития на вчерашний день.

93. Условия развития - внутренние и внешние постоянно действующие факторы.

94. Устная речь – вид внешней речи, протекающий в меняющихся условиях. Отличается сокращённым количеством слов и простой грамматической конструкцией.

95. Устойчивость – характеризуется способностью поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько это необходимо для данной деятельности, а также способностью сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе. Чередование напряжения и расслабление – обязательное условие устойчивости внимания.

96. Учение – еятельность, направленная на усвоение знаний, выработку умений и навыков.

97. Физиологическая адаптация – приспособление организма к условиям существования.

98. Чувство взрослости – особая форма самосознания, отношение человека к себе как к взрослому, ощущения себя в какой-то мере взрослым человеком

99. Школьная готовность – это комплексное понятие, которое подразумевает такой уровень физического, интеллектуального и психического развития, при котором ребенок в состоянии успешно обучаться в условиях массовой школы.

100. Школьная дезадаптация – это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. нарушение отношений ребенка с собой, с другими и окружающим миром.

101. Чувство взрослости – особая форма самосознания, отношение человека к себе как к взрослому, ощущения себя в какой-то мере взрослым человеком.

102. Эгоцентризм - центральная особенность мышления, скрытая внутренняя позиция.

103. Экспрессия – система движений (жесты, мимика, пантамимика), при помощи которых человек невербальным путём передаёт информацию о своих внутренних состояниях или внешнем мире другим людям. Экспрессия отражает эмоциональное отношение к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.

104. Эгоцентризм - центральная особенность мышления, скрытая внутренняя позиция.

105. Эволюционное развитие – длительные и достаточно устойчивые изменения в психике и поведении, происходящие в периоды возрастного развития между кризисами.

106. Экзистенциальный кризис — состояние тревоги, чувство глубокого психологического дискомфорта при вопросе о смысле существования.

107. Этология – наука, исследующая все виды врождённого поведения.

108. Ювенильностъ - степень эволюционной продвинутости индивида, проявляющаяся у современного челове­ка в форме усиления мозгового и ослаблении лицевого черепа.

109. Юность – переход от чисто физиологической зрелости к зрелости социальной.

110. Я-концепция – это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как осознание особенностей своих физических, интеллектуальных, личностных и других качеств, так и притязания (на что я способен, чего достоин и т. д.) и входящая в них самооценка, а также избирательное восприятие и интерпретация влияющих на данную личность внешних обстоятельств. Эти представления делятся на «Я» реальное– каким я вижу себя в настоящий момент; «Я динамическое – оценка своих способностей, мотивации достижения, темпов развития и «Я» идеальное – то, каким субъект, по его мнению, должен бы стать, ориентируясь на моральные нормы (или хочет стать).

Дата добавления: 2015-06-26