Изучение личности в возрастном плане

Изучение личности в возрастном плане определяется теми обстоятельствами, что ее структура складывается постепенно, входящие в нее составляющие в большой мере определяют успехи и трудности ребенка в обучении, особенности его поведения. Так, успехи ребенка в школе, в игре и других ситуациях помогают ему создавать адекватное представление о самом себе, что, в свою очередь, влияет на последующее выполнение им деятельности, реализацию своих потенциальных возможностей. В этом смысле представление о себе есть разновидность индивидуально осуществляющегося предсказания, которое прямо влияет на зону ближайшего развития ребенка.

Получить представление о специфике и причинах трудностей ученика в обучении чаще всего сегодня можно от учителя или школьного психолога. Наиболее корректный ответ на эти вопросы может быть получен на основе личностного тестирования дошкольника и школьника.

Почти все типы существующих тестов, разработанных для подростков и взрослых, имеют свои аналоги и для детей младших возрастных групп. Эти детские варианты тестов активно используются в образовательной практике многих стран. Тесты умственных способностей, личностные тесты и опросники — это те методики, которыми обычно пользуются консультанты по вопросам образования и школьные психологи во многих странах.

Готовность ребенка к обучению в школе означает, в сущности, не только владение им определенными знаниями и умениями, но и наличие у него способностей к обучению, познавательной мотивации и ряда других поведенческих и личностных характеристик, необходимых для освоения школьной программы.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста диагностическими методами удается выявить различные виды мотивов. Их условно можно объединить в две категории:

1.
Ориентация ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения: игра, гуляние, занятия художественно-физкультурно-трудового цикла, школьная форма, ранец и т. п. Такая ориентация свидетельствует о том, что у ребенка еще не сформирована готовность к школьному обучению.

Ориентация ребенка на различные виды и условия учебной деятельности, включая содержательные стороны обучения: учеба с целью получения знаний, хорошие отметки, похвала родителей, применение знаний в будущем, чтобы заниматься интересным делом, и т. д. Такая ориентация свидетельствует о сформированности у ребенка учебной, познавательной или широкой социальной мотивации. В настоящее время выработан целый ряд диагностических методик и приемов изучения мотивационной сферы ребенка.
Рисуночные пробы как средство психологической диагностики развития личности ребенка Чаще всего в психодиагностических целях по отношению к детям дошкольного и младшего школьного возраста используются следующие рисуночные пробы, объединяемые как методики изучения продуктов творчества ребенка.
«Нарисуй себя»

С помощью этой методики осуществляется диагностика эмоционально-личностного отношения к себе детей 5-9 лет (Прихожан А. — М., 1995). Для проведения методики ребенку даются цветные карандаши, бумага и ластик. Взрослый читает инструкции к каждому выполняемому ребенком рисунку. Темы выполняемых рисунков следующие: «Хороший мальчик/девочка» (в зависимости от пола обследуемого ребенка); «Плохой мальчик/девочка», «Я». Важное значение имеют такие особенности рисунка, как наличие всех основных деталей, степень украшенности «автопортрета», статичность или динамичность изображенного, дополнительные детали, размер изображенных фигур и частей, размещение рисунка на листе бумаги, поправки, перечеркивания, процесс рисования, спонтанные высказывания и т. п. Окончательный вывод об особенностях эмоционально-личностного отношения ребенка к себе целесообразно делать только на основании сопоставления качественных характеристик рисунков и данных бесед.
«Дом, дерево, человек»

Эта рисуночная проба применяется для изучения представлений ребенка о себе через представление о своем физическом «Я». Представление о себе, самооценка ребенка изучается также при помощи рисунка несуществующего животного. Информативными формальными признаками рисунка здесь считаются расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, выбор цвета, сила нажима карандаша, стирание рисунка и его отдельных частей, выделение деталей. Содержательные аспекты анализа включают в себя особенности нарисованного объекта, динамичность или статичность фигур, построение объекта, его символика. Для качественного анализа рисунков используются три аспекта оценки: а) детали рисунков; б) их пропорции; в) перспектива рисунков.

Дата добавления: 2015-06-04