К вопросу о политехнизации рабфаков

Ленин смотрел на политехнизацию не как на что-то специфически «школьное», он считал, что политехническое образование – путь к пониманию того, как надо создавать базу строительства социализма, вооружение для строительства этой базы. Политехнизм вскрывает все связи и опосредствования в области отдельных отраслей производства, показывает их взаимосвязь, то общее, что лежит в их основе, и то специфическое, что лежит в основе каждого производства. Политехнизм показывает, куда идет развитие техники, какими путями оно идет, что в современном производстве обречено на гибель и что будет развиваться все шире и шире. Маркс и Энгельс обладали широчайшим политехническим кругозором. I том «Капитала» – образчик политехнического анализа базы капиталистического уклада. Нельзя строить плановое хозяйство, не имея политехнического кругозора, не понимая взаимозависимости между отдельными отраслями производства, не понимая, как должно быть преобразовано каждое производство, что надо преобразовать в первую очередь и как надо поднимать все хозяйство на все более и более высокую ступень.

Но знать все это нужно не только работникам Госплана. Знать это нужно каждому сознательному рабочему, каждому сознательному колхознику. Им нужно политехническое образование, им нужен политехнический кругозор. Коммунисты строят социализм путем втягивания в это дело широчайших масс. Капиталисты стремятся сузить политехнический кругозор рабочего. Маркс, Энгельс, Ленин требовали его расширения.

Вот почему Ленин в «Заметках на тезисы Надежды Константиновны» пишет о необходимости «добавить 1 или 2 тезиса о принципиальном значении политехнического образования...»[89]. Принципиальное значение политехнического образования громадно. Исключает ли политехническое образование специальное, профессиональное? Пи в малейшей мере. Думать так – значило бы перескакивать через потребности текущего момента. Профессиональное образование в первые годы революции носило архиремесленный характер, оно ориентировалось на отсталую промышленность. В Наркомпросе было два течения. Одни хотели ограничиться только политехническим образованием. Они понимали всю его значимость, всю недостаточность тогдашнего профобразования. Мы знаем, что такая точка зрения привела к временному упразднению профтехнического образования, к передаче профшкол в разные ведомства. Другие считали, что сейчас нужно лишь профтехническое образование, а политехнизация – дело далекого будущего. Пока что нужно только профессиональное образование, «монотехническое». Те, кто отрицали политехническое образование, по мнению Ленина, «пересобачивали до глупости». Чего требовал Ленин? Соединения профобразования с политехническим образованием. В архиве Института Ленина имеется за № 3948 заметка Ленина к какой-то рукописи или тезисам, где он пишет:

«... добавить: 1) о политехническом образовании для юношей и для взрослых.

Для взрослых развитие профессионального образования с переходом в политехническое».

Ленин требовал: «...немедленный переход к политехническому образованию или, вернее, немедленное осуществление ряда доступных сейчас же шагов к политехническому образованию...» («Заметки на тезисы Надежды Константиновны»). Профобразование даже ремесленного типа необходимо, «с тем однако, – писал Ленин, – чтобы этот «ремесленник» имел широкое общее образование... был коммунистом... имел политехнический кругозор и основы (начатки) политехнического образования...» (там же).

Ясно, рабфаки рядом с общим образованием, с политическим образованием должны давать своим слушателям и политехническое образование.

Учащиеся рабфака – рабочие с производственным стажем, с известным знанием производства. Это очень серьезное преимущество.

Чтобы правильно поставить занятия политехнизмом, надо изучить производственный опыт каждого рабфаковца. На уроках родного языка надо давать сочинения, в которых рабфаковец описывал бы свою работу, рассказывал бы о своем производственном опыте, о своих заводских переживаниях и т. д. Преподаватель должен уметь «разаппетитить» рабфаковцев на писание подобных сочинений рядом вопросов, чтением вслух некоторых лучших работ, направить воспоминания в определенное русло. Эти сочинения плюс заполнение необходимой целесообразной анкеты позволят разбить рабфаковцев по известным группам: часть будет с металлообрабатывающих заводов, часть с текстильного производства, часть с мелких деревообделочных мастерских и т. д. и т. п. Надо будет провести общую беседу о предмете политехнизации со всеми рабфаковцами, а потом обдумать для каждой группы особую экскурсию на заводы той области производства, в которой они работали раньше: текстилен – на текстильные, металлистов – на металлообрабатывающие.и т. д. Желательно, чтобы это были экскурсии на более мощные заводы с рационализированным производством и т. д. и т. п. Очень важна предварительная проработка с экскурсоводом: что надо смотреть, на что надо обратить особое внимание.

Важен обмен после экскурсий впечатлениями, анализ их рабфаковцами на основе сравнения своего прежнего предприятия с виденными ими на экскурсии. Каждую группу надо подвести к пониманию того, какие есть высшие достижения в знакомой им области, как преобразовываются соответствующие производства.

Много очень может дать присутствие на наиболее интересных производственных совещаниях соответствующих предприятий, вечер смычки с рабочими этих предприятий. Важно, чтобы заботливо и умело была подобрана литература по каждой отрасли производства, чтобы было осмысливание техники производства с точки зрения математики, физики, химии, естественных наук, была бы организована соответствующая консультация, связывающая теорию с практикой в соответствующей отрасли развития.

Итак, первый этап – ознакомление, возможно полное и всестороннее, с знакомой каждому рабфаковцу отраслью производства, вооружение его пониманием, куда идет знакомая ему отрасль производства.

Второй этап – сравнение между собой различных отраслей производства. Тут надо начать с обмена мнениями групп рабфаковцев под руководством преподавателя, который поможет рабфаковцам выделить то общее, что есть во всех производствах, и специфику различных производств, их взаимозависимость, удельный вес различных отраслей. Надо непременно, чтобы этот обмен мнениями был зафиксирован в определенных письменных работах рабфаковцев. После этого необходимы экскурсии рабфаковцев на заводы незнакомых им производств.

Только после этого надо приступить к всестороннему изучению предприятия, к которому прикреплен рабфак.

Финиш – политехнический анализ первой пятилетки. Что касается производственной практики, то необходимо стараться разместить рабфаковцев на такие предприятия, чтобы они могли расти как рабочие, как производственники. Это нисколько не помешает овладению знаниями в новой области (скажем, литературной, соцэкономической и пр.). Чтобы овладеть новыми знаниями в повой области, нет надобности забывать старые знания и умения. Сочетание знаний в области физического и умственного труда создадут новый тип работника, тип социалистического работника, о котором писал Энгельс в «Анти-Дюринге».

Попутно рабфаковцы должны выполнять ряд работ по линии общественной нагрузки. Во-первых, рабфаковцы должны стать шефами того производства, где каждый из них работал (или аналогичного ему), обдумывать, чем они могут помочь ему: разработкой проектов «вводных курсов в производство», определенными предложениями, посылаемыми на свой прежний завод, подбором для бывшего своего завода соответствующих библиотечек, известной общей политехнической консультацией и т. д. С другой стороны, рабфаковцы должны включиться в культармию завода, к которому прикреплен рабфак, включиться в изучение истории завода, в устройство призаводского политехнического музея, ходить на производственные совещания и т. д. и т. п.

Такая работа чрезвычайно поднимет общее и политехническое развитие рабфаковцев.

1922 г.

РОЛЬ ЛЕНИНА В БОРЬБЕ ЗА ПОЛИТЕХНИЧЕСКУЮ ШКОЛУ

Владимир Ильич всегда придавал совершенно исключительное значение воспитанию подрастающего поколения. В школе видел он орудие подготовки бесклассового общества, орудие перевоспитания всего подрастающего поколения в духе коммунизма. Сын выдающегося педагога, с громадным вниманием относившегося к массовой начальной школе, отдававшего все свое время на дело поднятия ее на более высокий уровень, Владимир Ильич с особенным вниманием читал то, что говорили Маркс и Энгельс о школе, о соединении обучения с производительным трудом. В 1897 г., когда марксизм у нас в России только что стал приковывать к себе внимание и шла острая борьба с народниками, совершенно неправильно представлявшими себе путь развития к социализму, Ленин написал статью «Перлы народнического прожектерства». Народник Южаков развивал планы, как дать возможность овладеть знаниями сыновьям и дочерям крестьян, создав в деревнях на хозрасчете гимназии, при которых были бы большие хозяйства. Богатые крестьяне платили бы за своих детей, а дети бедняков платили бы за свое содержание и обучение трудом. Сохранялись при этом дух и программы старой гимназии времен царизма. Ленин страшно возмутился этим проектом. Южаков считал, что можно без всякой борьбы, сохраняя существовавшее классовое деление и самодержавный строй, создать многочисленные сельские гимназии для крестьян. Цензурные условия заставляли Ленина говорить прикрыто,- иносказательно, намеками, но Ильич сказал все же, что хотел, доказал всю утопичность этого «прожекта», его бессилие, все непонимание Южаковым русской действительности, классового характера русского строя, доказал крепостнический дух всего проекта, прикреплявшего молодежь к земле, превращавшего крестьянскую молодежь в подневольных батраков, не имевших права даже в 25 лет жениться без разрешения школьного начальства. Южаковскому проекту Ленин противопоставлял единую трудовую общеобязательную школу, где бы давались и серьезные знания и где бы все ученики работали.

Потом Ленин долгое время ничего не писал по этому вопросу, но все время уделял много внимания труду ребят, писал о необходимости самой строгой охраны этого труда, о том, что надо ребят с ранних лет втягивать в политику.

Когда разразилась мировая война, Ленин, предвидя громадные исторические сдвиги в истории человечества и думая о подрастающем поколении, останавливается на вопросах воспитания. В статье «Карл Маркс», написанной для Граната, в разделе «Социализм», он приводит цитату из Маркса, касающуюся соединения обучения с производительным трудом. Владимир Ильич посоветовал тогда мне засесть за писание книжки о том, что делалось в передовых в промышленном отношении странах в направлении соединения обучения с производительным трудом. В результате я написала книжку «Народное образование и демократия», которую он внимательно прочитал и стал заботиться, чтобы продвинуть ее в печать. За годы войны, будучи в эмиграции, он писал о необходимости участия молодежи в классовой борьбе, в гражданской войне, о необходимости подросткам начиная с 15 лет принимать непосредственное участие в общественной работе пролетарской милиции.

Разрабатывая в 1917 г. проект партийной программы, Ленин так формулировал пункт о школе: необходимо обеспечить «бесплатное и обязательное общее и политехническое (знакомящее в теории и на практике со всеми главными отраслями производства) образование для всех детей обоего пола до 16 лет; тесную связь обучения с детским общественно-производительным трудом»[90].

Особо подчеркивал он в этом проекте программы обязательность детского общественно производительного труда.

С момента взятия власти Ильич настаивал, чтобы Наркомпрос взялся за проведение в жизнь политехнической школы. Приходилось это делать без всякого опыта, в условиях величайшей хозяйственной разрухи. Работа шла сначала преимущественно по линии опытных школ. На первых своих шагах «политехническое» образование выглядело весьма убого и выражалось главным образом в самообслуживании, в работе в столярных, в пошивочных, в переплетных мастерских. Ленин же хотел, чтобы по-серьезному ставилось во всех учебных заведениях преподавание электрификации, и набросал даже целый план этой работы. Это было в декабре 1920 г.

Владимир Ильич считал, что работа по политехнизации школы идет у нас чересчур медленно. В Наркомпросе было течение, которое хотело ранней профессионализации школы, которое говорило, что политехническое образование не нужно, нужно монотехническое; были разговоры о том, что не везде возможно проводить политехническое образование, что его следует проводить лишь в больших городах, а в деревне не нужно. На Украине идея политехнической школы была совершенно извращена. Ленин настаивал па устройстве партсовещания. На этом партсовещании предполагался мой доклад о политехнизации. Предварительные свои тезисы я показала, само собой, Ильичу. Ильич написал на них свои замечания, причем надписал: «Приватно. Черняк. Не оглашать. Я еще раз и два обдумаю это»[91]. Эти тезисы оглашены теперь по моей инициативе. Много уже времени прошло с тех пор, вопрос о политехнической школе жизнь ставит очень остро. И мне казалось, что то, что не надо было оглашать в то время, теперь необходимо огласить. Мы ведь изучаем сейчас и все черновые заметки Ильича. Мои тезисы не были тогда пущены в ход. Я захворала и доклада на партсовещании не делала. О чем говорилось в замечаниях Ильича? О необходимости подчеркнуть принципиальное значение политехнического образования. Сам Ильич придавал ему громадное значение. Он считал, что политехническая школа поможет создать базу для построения бесклассового общества. И он хотел, чтобы это было подчеркнуто в моих тезисах. Далее Ильич считал, что необходимо сказать, что политехнизм надо вводить тотчас. В моих тезисах была уступка профессионалистам. Я писала, по-видимому (текста моих тезисов у меня не сохранилось), о том, что II ступень должна слиться с реформированными профшколами, а Ильич добавлял, что слизать надо «не всю 2-ю ступень, а с 13, 14 лет, по указанию и решению педагогов»[92]. На партконференции этот возраст был установлен партией в 15 лет. В статье «О работе Наркомпроса», написанной в связи с решениями партсовещания, Ленин писал: «Если мы вынуждены временно понизить возраст (перехода от общего политехнического к профессионально-политехническому образованию) с 17-ти лет до 15, то «партия должна рассматривать» это понижение возрастной нормы «исключительно» (пункт 1-й директив ЦК) как практическую необходимость, как временную меру, вызванную «нищетой и разорением страны» [93].

Очень часто то, что пишет дальше Ильич о профшколах, с которыми должны были слиться старшие группы школы II ступени, относят к школе-семилетке. О профшколах говорит Ленин, что они должны быть политехнизированы, не впадая в ремесленничество, говорит о необходимости бронировки в них общеобразовательных знаний, настаивая на необходимости политехнизировать их. Это относится к школам ФЗУ и техникумам. И это не следует забывать. И далее, о чем говорит Ленин, – это о необходимости конкретных указаний, как в наших условиях политехнизировать школу. В архиве Института Ленина имеется за № 3946 еще запись Ленина, относящаяся к вопросу о политехнизации. Он пишет: «...добавить: 1) о политехническом образовании для юношей и взрослых, 2) самодеятельность детей в школе.

Для взрослых – развитие профессионального образования с переходом в политехническое».

Когда и но какому случаю сделана эта запись, в архиве не отмечено. Но эта запись для нас очень важна.

Чрезвычайно много дают вышедшая в феврале 1921 г. статья Ленина «О работе Наркомпроса» и составленные им «Директивы ЦК коммунистам – работникам Наркомпроса». В «Директивах» говорилось о необходимости политехнизации школы, об обязательности увязки профтехнического образования с политехническими знаниями, о том, что должны быть разработаны и утверждены Коллегией Наркомпроса программы учебных заведений основных типов, а затем курсов, лекций, чтений, собеседований, практических занятий, говорилось о необходимости привлечения всех подходящих технических и агрономических сил к профессионально-техническому и политехническому образованию, говорилось об использовании каждого сколько-нибудь сносно поставленного фабрично-заводского и сельскохозяйственного предприятия.

На IX съезде Советов, имевшем место в декабре 1921 г., Ильич настаивал на связи школьной работы со злободневными хозяйственными задачами как всей республики, так и данной области и данной местности.

В высказываниях Ленина мы имеем очень конкретные указания, как строить политехническую школу. Пять лет эта работа велась под его руководством, в позднейшие годы продолжала строиться в указанном им направлении.

Теперь уже создан ряд общих предпосылок, которые облегчают это дело. Самая важная предпосылка – это успехи нашей промышленности, индустриализация нашей страны, перестройка сельского хозяйства на новых началах; громадное значение имеет плановость народного хозяйства: она ширит политехнический кругозор, показывает взаимозависимость различных отраслей производства; усиленно идет подготовка кадров нашей промышленности и сельского хозяйства, растет сознательное отношение к труду широчайших масс трудящихся, чему особо способствует соцсоревнование, растет сознательная дисциплина. Школа I ступени охватывает всех ребят, она стала обязательной. Мы подходим уже к обязательности школы-семилетки; мы имеем обширные кадры комсомольцев и пионеров, помогающих школе; школы у нас прикрепляются к предприятиям. Делу политехнизации школы придает особое значение партия.

Всё это предпосылки, которые облегчают строительство политехнической школы. Облегчает его и борьба за качество учебы, которая сейчас широко развертывается. Но наша школа далеко еще не осуществила полностью указаний Ленина, нужна еще дальнейшая борьба за ленинские установки в школьном деле. Пройденный путь поможет нам избежать многих ошибок. Мы знаем, как мало дает самообслуживание, с которого началась стройка политехнической школы; но мы знаем, что идет борьба за культурный быт, за его поднятие на высшую ступень, и школа не может оставаться в стороне от этого дела, она должна вооружить ребят знаниями и умениями, которые им нужны, чтобы рационализировать быт; мы знаем, что наша политехническая школа не должна скатываться в ремесленничество, но мы знаем, что нужен определенный минимум элементарных умений, чтобы глубже изучать современную технику; мы против многоремесленничества, которым часто подменяли политехнизм. Мы за производительный труд детей, но мы против того, чтобы производительный труд детей вытеснял учебу, которая сводилась бы к минимуму. На основе решения ЦК. ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. против этого перегиба шла борьба весь прошлый год. Но мы против подмены производительного труда школьным учебным трудом. Мы знаем, что мало того, чтобы рядом существовали учеба и производительный труд, – нужна теснейшая увязка между ними, но увязка эта не должна быть механической, она должна быть глубоко продумана. Ленин был против того, чтобы ребята учились только в четырех стенах школы, он был за то, чтобы ребята работали рука об руку со взрослыми рабочими; но мы знаем, что труд ребят на предприятиях должен быть педагогически организован, продуман со стороны политехнизации, со стороны учебы, подчинен учебным и воспитательным целям.

Пройденный путь строительства политехнической школы многому научил нас. Надо еще многому учиться, чтобы построить подлинную политехническую школу, мы ее строим усиленно и построим такой, какой хотел ее видеть Ленин.

1932 г.

Дата добавления: 2015-06-04