Исследование предметной области

Анализ предметной области

Введение

Темой производственной практики является проектирование автоматизированной информационной системой тестирования школьников. Такая система упростит работу преподавателей при контроле знаний школьников во время проведения различных контрольных, лабораторных и самостоятельных работ.

Тема работы является актуальной, поскольку формат тестирования все больше и больше набирает популярность как формат среза знаний школьников, а наличие настольного персонального компьютера (ПК) – неотъемлемая часть любой учебной аудитории, что позволяет производить тестирование не за партами, а за компьютерами. Кроме того, обучающиеся, которые не смогли посетить тестирование во время занятия, могут пройти его у себя дома, со своего компьютера.

При проведении контрольных или самостоятельных работ преподаватель сталкивается с такой проблемой, как огромное количество работ на бумажных носителях, что вызывает неудобство в хранении, переноске. Ведь преподаватель может обучать несколько учебных групп, соответственно, количество работ многократно возрастает. Так же могут возникнуть проблемы при проверке работ, ведь почерки школьников могут быть настолько трудночитаемыми, что сильно затруднит работу преподавателя и увеличит время обработки результатов обучаемых.

Соответственно, при введении автоматизированной системы тестирования в учебный процесс упрощаются процессы сбора и проверки работ школьников. Работы школьников, а именно их ответы на вопросы, хранятся на сервере и доступны для проверки преподавателю. Преподаватель имеет возможность просмотра выполненных работ и может сразу же выставить оценку, ссылаясь на результат, посчитанный системой. Так же система может создать сводные отчеты об успеваемости школьников.

Кроме того, для решения проблемы со списыванием система будет отслеживать запущенные программы, в том числе и браузеры.

Программный продукт разрабатывается с целью:

- уменьшение работы с бумажными документами;

- обеспечение простоты проверки работ школьников;

- уменьшение возможности списывания при выполнении самостоятельной работы;

- хранение результатов выполненных работ;

- создание отчетов об успеваемости обучающихся;

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Для проверки остаточных знаний проводятся такие мероприятия как контрольные и самостоятельные работы.

Контрольная работа — промежуточный метод проверки знаний учащегося. Обычно проходит в письменном виде и на уроке и этим отличается от домашней работы. В ходе контрольной работы ученики обычно не имеют права пользоваться учебниками, тетрадями, конспектами и т. п. После серии контрольных работ и ответов на уроке, в конце учебного года или по семестрам назначается экзамен и зачёт, а также иногда городская, либо всероссийская контрольная работа.

Одним из форматов проведения контрольных работ, а так же самостоятельных работ и прочих методов проверки остаточных знаний является педагогическое тестирование.

Педагогическое тестирование — это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых. Инструментом педагогического тестирования является педагогический тест, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.

Традиционный тест содержит список вопросов и различные варианты ответов. Каждый вопрос оценивается в определенное количество баллов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.

Кроме традиционных тестов есть адаптивные. Адаптивный тест – особый вид теста, в котором каждое последующее задание выбирается в зависимости от ответов на предыдущие задания. Последовательность заданий и их количество в таком виде теста определяется динамически. Самыми значимыми преимуществами компьютерного адаптивного тестирования перед традиционным являются:

- возможность адаптации под уровень знаний тестируемого (не придется отвечать на слишком сложные или слишком простые вопросы);

- экономия времени и сил за счет сокращения количества заданий (длина теста может быть уменьшена до 60%) без потери уровня достоверности.

Наиболее распространенной является такой тип заданий (закрытые) в тестовой форме, когда варианты решения задания (результаты действия) предлагаются на выбор обучающиесяу. Среди них есть правильные и неправильные. Обучающиеся должен определиться в отношении предложенных ему вариантов. Иным типом являются открытые задания, в которых готовые решения (на выбор) не даются. Обучающиеся сам должен сформулировать решение (ответ) и зафиксировать его в специально отведенном месте.

Закрытые типы заданий делятся на:

1) задания альтернативных ответов;

2) задания множественного выбора;

3) задания на восстановление соответствия;

4) задания на установление правильной последовательности.

Открытые типы заданий делятся на:

1) задания свободного изложения;

2) задания-дополнения.

Каждый тип задания в тестовой форме имеет следующие универсальные элементы композиции:

- инструкция;

- содержание задания;

- ответы к заданию.

Инструкция поясняет, как нужно выполнить предложенное задание.

Содержание задания является кратким предложением, содержащее само задание или постановку вопроса.

Ответы к заданию – это список предложенных вариантов ответов (если таковые есть в предложенном задании), из которых обучающиеся должен выбрать верный, по его мнению, ответ.

Изначально, до написания заданий для тестов, ставятся цели: ради чего проводится данное тестирование, какие именно знания нужно обнаружить. Цели формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, которые могут быть однозначно и объективно оценены. Таким образом, при написании тестовых заданий, выделяются основные ключевые моменты, которые должны быть освещены в рамках пройденного курса. На основе этих моментов составляются задания: инструкции и вопросы заданий. Исходя из вопросов, составляются ответы (если тест является открытым). Выбирается один верный ответ либо несколько верных. После этого выбираются несколько неверных ответов, которые относятся к тематике контрольной или самостоятельной, но не относятся к предложенному вопросу. После чего составленные тесты градуируются, каждому из предложенных заданий приписывается определенное количество баллов (обычно 1 балл, но зависит от сложности задания), получит обучающиеся при правильном выполнении задания.

При проведении теста обучающиеся выбирают верные, по их мнению, ответы. После чего тест проверяется, выставляются баллы за задания и суммируются. Полученный балл сравнивается с максимально возможным, выставляется процент выполненных заданий и сверяется с определенной градацией верных ответов. Обычно оценка «отлично» ставится при 90%-100% выполненного теста, оценка «хорошо» – при 75%-90% выполненного задания, «удовлетворительно» – при 50%-75%.

По сравнению с другими формами контроля знаний тестирование имеет свои преимущества и недостатки.

Преимущества тестирования:

1) тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком;

2) тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя;

3) тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета;

4) тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний — только из четырёх.

Недостатки тестирования:

1) разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс;

2) данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов;

3) тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания;

4) широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы;

5) в тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

На сегодняшний день в России, как и во всем мире, стремительно развиваются информационные технологии, в том числе в сфере обучения и контроля знаний. На фоне информатизации системы образования, распространения дистанционного обучения, развития технологий управления персоналом актуальной является задача разработки автоматизированных информационных систем, позволяющих объективно и быстро оценивать знания, умения и навыки обучаемых. Достижения теории педагогических измерений выдвигают на первый план использование в компьютерных системах педагогических тестов, что было реализовано в эксперименте по проведению единого государственного экзамена. В то же время сейчас активно развивается концепция интеллектуального тестирования и контроля знаний, которая предполагает «интеллектуализацию» процесса тестирования за счет использования определенных математических моделей и алгоритмов, технологий искусственного интеллекта, имитации взаимодействия преподавателя и обучаемого.

Результатом контроля знаний считается оценка успеваемости учащихся, которая определяет соответствие знаний учащихся требованиям конкретной педагогической системы и является субъективной. Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля знаний. Одним из вариантов решения этой проблемы может быть разработка программной системы контроля знаний с минимальным участием педагога.

Компьютерные системы контроля знаний школьников можно разбить на три большие группы:

1) «Федеральный Интернет-экзамен профессионального образования» (ФЭПО);

2) интерактивное тестирование с использованием web-интерфейса, что позволяет добиться независимости от программной и аппаратной платформ, организовать взаимодействие любого количества удаленных пользователей с системой посредством Интернета;

3) локальное тестирование — система разработана для внутренних нужд вуза, требуется настройка клиентского компьютера (установка программного обеспечения).

Дата добавления: 2015-07-02