Библиографический список. Такое отклонение, как нарушение зрения и слуха, значительно осложняет психическое развитие детей, они сталкиваются с многочисленными трудностями в их

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Такое отклонение, как нарушение зрения и слуха, значительно осложняет психическое развитие детей, они сталкиваются с многочисленными трудностями в их социальной реабилитации. Причины слепоглухоты различны: от врожденных до приобретенных.

Ребенок, родившийся слепоглухим, – особый ребенок. Эти особенности – результат воздействия определенных факторов, делающих слепоглухоту специфическим типом инвалидности. Поскольку зрение и слух являются важнейшими средствами развития, также как и важнейшими каналами для общения, у слепоглухого ребенка возникают огромные проблемы в осознании мира, в отношении, как к самому себе, так и к другим людям.

Развитие ребенка с совокупностью дефектов зрения и слуха идет совершенно иным путем, чем у слепых или глухих. Эта особенность в основном заключается в том, что катастрофически падает возможность общения слепоглухонемого ребенка с окружающими его людьми. Поэтому слепоглухой ребенок нуждается в специальном психолого-педагогическом сопровождении. С другой стороны родители слепоглухого ребенка тоже нуждаются в консультациях психолога.

Слепоглухой ребенок лишен важнейших средств контакта с окружающей средой – зрения и слуха и, что существеннее всего, лишен словесной речи. Ребенок с таким нарушением оказывается «отрезанным» от всего мира, слепоглухота изолирует ребенка от общества, затрудняя его физическое, психическое и социально-личностное развитие. Круг людей, общающихся с ним, очень узок, в то время как рядом существует большой мир, не знакомый и малодоступный для познания. Самостоятельно, только собственными усилиями ребенок не может войти в контакт с окружающей его социальной средой и не может приобрести о ней конкретных представлений.

Психическое развитие слепоглухих детей опирается на сохранные интеллектуальные и сенсорные возможности и их совершенствование. Правильное воспитание ребёнка раннего возраста с глубокими нарушениями зрения и нарушениями слуха в семье возможно только при чутком отношении взрослых к самым незаметным проявлениям активности ребёнка, умении всячески поддержать эту активность и развивать её. Постоянное расположение окружающих ребёнка предметов и соблюдение временного распорядка дня способствуют его ориентации во времени и пространстве. Самостоятельное передвижение по дому и освоение действий с предметами создаёт предпосылки для успешного познавательного и речевого развития. В развитии слепоглухого ребёнка дошкольного возраста на ведущее место выступает формирование первых средств общения - жестов. Благодаря взрослому ребёнок постепенно усваивает очерёдность повседневных бытовых ситуаций. Предмет или жест могут стать сигналом каждой такой значимой для ребёнка бытовой ситуации.

Самостоятельное освоение слепоглухим ребёнком сначала отдельных действий, а затем и целого цикла действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации позволяет сделать естественный жест знаком определённого отдельного предмета и действия с ним. Всё это подготавливает замену естественного жеста словом. Огромное значение для формирования правильных представлений об окружающем имеют лепка, моделирование, рисование и игра. Обучение словесной речи возможно через освоение письма и чтения. Освоив обычное письмо большими буквами или рельефно-точечным шрифтом слепых (шрифт Л.Брайля), ребёнка учат последовательно описывать собственные действия.

«Ребенок со сложными сенсорными нарушениями всеми необходимыми навыками самообслуживания и домашнего труда, чтобы чувствовать себя независимым в бытовом отношении. Он может овладеть специфическими бытовыми навыками определенными трудовыми навыками для работы в специализированных инвалидных предприятиях или на дому. При определенных обстоятельствах (постоянной помощи и внимания со стороны семьи, педагогов, организации сопровождения) слепоглухой человек может продолжить свое образование после окончание школы в колледже или вузе и найти свое место в жизни среди хорошо подготовленных в профессиональном отношении людей»[22].

1. Бертынь Г.П. Этиологическая классификация слепоглухоты / Г.П.Бертынь // Дефектология. - 1985. - № 5. - С. 14 – 20.

2. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Жигорева. – 2 е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

3. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения / А.И.Мещеряков. – М.: «Педагогика», 1974. – 327 с.

4. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева [и др].; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

5. Пелымская Т.В. Если малыш не слышит/ Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко – 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2003

6. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей/ И.А.Соколянский // Дефектология. – 1989. – №2.

7. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солн­цева и др.; под ред. В.И.Лубовского. – 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

[1] Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — С394.

[2] Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — С. 391.

[3] Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — С.392.

[4] Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С. 394.

[5] Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С.395-396.

[6] Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. – М.: «Педагогика», 1974. – С.60.

[7] Там же. - С. 67-68.

[8] Там же. - С. 68.

[9] Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. – М.: «Педагогика», 1974. – С. 70-71.

[10] Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. – М.: «Педагогика», 1974. – С. 75.

[11] Там же. - С.76.

[12] Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С.384.

[13] Там же. – С. 384.

[14] Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С.398.

[15] Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С.400.

[16] Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С.401.

[17] Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. – М.: «Педагогика», 1974. – С. 167.

[18] Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С. 401.

[19] Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С. 402.

[20] Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С.390.

[21] Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В.И.Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С. 405.

[22] Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 392.

Дата добавления: 2015-06-27