Законы обучения

Характеристика принципов обучения. Система принципов обучения.

Законы обучения.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что собой представляет процесс обучения? Как понимать двусторонний характер процесса обучения?
2. Раскройте логику и основные противоречия процесса обучения.
3. Дайте характеристику сущности и структуры преподавания и учения.
4. Охарактеризуйте целостность и цикличность процесса обучения.
5. Дайте краткую характеристику функциям обучения: образовательной, развивающей и воспитательной.
6. Охарактеризуйте деятельности учителя и деятельность ученика в основных видах обучения.
7. Составьте познавательные проблемные задачи по одной теме курса Вашей специальности.
8. Определите значение и содержание понятий «Самостоятельная деятельность» и «Самостоятельная работа».

1 В тексте этого параграфа использован материал раздела 6.4 учебного пособия «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого. Треть издание. М., 1998, автором которого является В.В. Воронов.

2 В тексте этого параграфа использован материал раздела 6.7 учебного пособия «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого. Треть издание. М., 1998, автором которого является В.В. Воронов.

Задание 1.. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

^2. Закономерности обучения^.

3. Принципы обучения как категории дидактики. Понятие и сущность.

Дидактика как наука имеет, о чем уже говорилось в предшествующих главах, одной из своих функций познание процесса обучения. Результатом этого познания является выявление объективно существующих законов и закономерностей процесса обучения. Это положение наглядно подтверждается тем, что в дидактических работах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов и закономерностей. Однако преждевременно говорить о строгой их системе, так как, во-первых, некоторые из выделенных положений, по нашему мнению, нельзя возводить в ранг законов, ибо они выражают не внутренние, а внешние, не устойчивые, а вариативные связи. Они порой отражают не функционирование и развитие, а только структуру педагогического процесса.

Какие же законы и закономерности педагогической науки служат основанием тому, чтобы отнести то или иное положение дидактики к принципам обучения? Мы ограничимся тем, что обратимся к содержанию лишь тех законов, которые выделяют многие исследователи (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов М.Н. Скаткин и др.).

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Закон взаимосвязи теории и практики в обучении.

Закон взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

Дата добавления: 2015-06-28