Основные грамматические темы и приёмы работы над ними

Типы предложений. Предложение - основная еди­ница речи, посредством которой человек общается с другими людьми. Отдельные слова лишь дают материал для предложе­ний, но не являются выразителями мыслей. Это положение справедливо не только в отношении слышащих, но и глухих детей. И глухие дети должны выражать свои мысли посред­ством предложений. Глухой учится не столько произносить отдельные слова, сколько строить предложения. Сурдопедагог учит детей выражать мысли посредством предложений. Первыми предложениями являются предложения типа Это книга, Это карандаш, Это перо.

В подготовительном и I классах ведётся работа над предло­жениями, сказуемое которых выражено глаголом настоящего и прошедшего времени; постепенно сказуемые-глаголы принимают формы будущего времени простой и сложной формы, повели­тельной формы. Работая над соединением предметов в более общие группы, над классификацией предметов, учитель вводит новый тип предложения, где сказуемое выражается именем су­ществительным (именное сказуемое с опущенной связкой): Воро­на— птица, Ворона и галка — птицы, Сосна — дерево, Сосна и берёза — деревья (II класс). С введением прилагательных (глав­ным образом II класс) строятся предложения типа Яблоко вкус­ное, Деревья зелёные, Миша болен.

В III классе уже встречаются предложения типа Моя мама — портниха, или: Моя мама работает портнихой.

Уже в I классе составляются простые предложения с одним второстепенным членом предложения типа: Книга лежит на сто­ле. В дальнейшем, в пределах I—II классов, этот тип предложе­ния является господствующим, хотя во II классе может быть иногда введён и ещё один член предложения, например: Миша пишет письмо карандашом, или: Миша пишет письмо бабушке. В III и IV классах предложения подобного рода не являются уже исключениями: ученики этих классов должны уметь состав­лять предложения из 4—5 слов, например: Мы вчера ходили в музей.

Распространение предложений должно быть осторожным. Не следует строить предложений, в которых более 5 слов. Построе­ние предложения должно быть связано с выражением мысли, а потому следует избегать искусственных приёмов составления предложений, когда ученик не выражает свою мысль, а формаль­но выполняет задание учителя - добавить лишнее слово.

Недостаточно строить предложения только утвердительной формы, следует приучать детей строить предложения и отрицатель­ные. Уже в I классе дети вполне могут строить отрицательные предложения (Петя не читает, Маня не чистит картошки). Во II классе дети строят такие предложения: У Пети нет книги, У Пети не болит голова. Выясняется их настроение либо инсцени­ровкой, либо подбором соответствующих картинок, например, картинок с подписями: Коля читает, -Петя не читает, или: В дальнейшем, на протяжении всех годов обу­чения, отрицательные предложения используются параллельно с утвердительными предложениями. Составляя такие предложе­ния, ученики выражают своё отношение к связи между подле­жащим и сказуемым: то утверждают, то отрицают эту связь.

Отношение говорящего к высказываемому выражается в язы­ке и другими средствами. Повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные предложения выражают из­вестное отношение говорящего — то он сообщает что-либо, то он побуждает собеседника высказать свою мысль или сделать что-либо, то выражает свои чувства по поводу какого-либо факта. Всё это очень важно для живого процесса речи. Вот почему в шко­лах глухонемых очень рано (с 1-го года обучения) на протяжении всего школьного обучения следует работать не только над по­вествовательными предложениями, но и над предложениями дру­гих видов, особенно над вопросительными предложениями. Надо приучать учеников, чтобы они не только отвечали на вопросы, но и сами ставили их. Если глухонемой ставит вопрос, то это признак того, что он видит в словесной речи средство общения, а это служит стимулом для развития его речи. То же следует сказать и об остальных типах предложений. Чем разнообразнее они, тем больше оснований предполагать, что речь глухонемого развивается нормально.

Можно установить такой порядок работы. При изучении той или иной грамматической формы составляются не только по­вествовательные предложения -утвердительные и отрицатель­ные, но и вопросительные; в разговорной речи дети употребляют и побудительные предложения, строение которых осознаётся в старших классах, когда изучается особая форма глагола — по­велительное наклонение.

Простое предложение может быть усложнено употреблением однородных членов предложения. В I и II классах—это предложе­ния с 2—3 подлежащими или сказуемыми (Петя и Валя бегут, или: Валя бежит и плачет). Берутся сначала предложения с од­ним подлежащим или с одним сказуемым так, чтобы дети поняли, как можно образовать эти предложения (Петя бежит и Валя бежит = Петя и Валя бегут).

Что касается сложного предложения, то изучение его в млад­ших классах, включая IV класс, имеет весьма ограниченный характер. Путём практических упражнений дети усваивают наи­более употребительные элементарные типы сложных предложе­ний. В III классе сюда относятся сложно-сочинённые предложе­ния с союзами и, а, но (например: Небо покрылось тучами, и по­шёл дождь; Коля читает, а Гриша пишет), а также сложно­подчинённые с союзом что (например: Мальчик увидел, что со­бака убежала). В IV классе ……

Я пошел на почту, чтобы отправить заказное письмо; Ученица грамотно пишет, потому что она много читает).

Необходимой предпосылкой для успешной работы над слож­ным предложением является прочное усвоение детьми различ­ных типов простого предложения, приёмов составления простых распространённых предложений.

Выражение подлежащего. Основной формой, по­средством которой обозначается подлежащее, является имени­тельный падеж имени существительного. И эта форма обычно даётся глухонемым детям довольно легко, потому что именитель­ный падеж одновременно выполняет назывную роль и является начальной формой всякого имени существительного. Глухоне­мые быстро осваиваются с ролью именительного падежа в ка­честве подлежащего, ставят его в начале предложения и присо­единяют к нему сказуемое. И это на первых порах вполне естественно. Но уже во II классе, а может быть, и раньше, надо выяснить, что роль подлежащего не зависит от его места в пред­ложении (предложения типа Мать любит дочь представляют явление редкое, и поэтому не могут приниматься в расчёт на дан­ной стадии речевого развития). Для этого надо в связном тексте дать предложения, в которых подлежащее занимает какое-либо другое место, например: Вчера дети нашли в лесу ёжика, Мой карандаш лежит в пенале, У мальчика болят зубы. Следует при этом обратить внимание на место подлежащего и путём постанов­ки вопросов приучить детей к построению предложений с несколь­ко необычным для них порядком слов. Например, к одному и тому же предложению ставятся разные вопросы и на них дают ответы с разным порядком слов: Книга лежит на столе. Вопрос: Где лежит книга? Ответ: Книга лежит на столе. Вопрос: Что лежит на столе? Ответ: На столе лежит книга. Петя катается па санках. Вопрос: Что делает Петя? На чём он ка­тается? Кто катается на санках? Ответы: Петя катается па санках. Он катается на санках. На санках катается Петя.

Употребление в качестве подлежащего личного местоимения не представляет больших затруднений, если упражнения сде­лать систематическими. Раньше других местоимений вводится местоимение 1-го лица — я. Его применение очень широко. Хотя известно, что глухонемые, так же как и начинающие говорить слышащие дети, обходятся и без я, заменяя его именем существи­тельным, говоря о себе Вова читает и т. п., однако вряд ли мож­но считать естественным, когда такой этап речевого развития затягивается. Как только глухонемой школьник I класса на­учился употреблять в качестве подлежащего имя существитель­ное, следует вводить в его речь местоимение я. Ставится диалог о каком-либо действительно происшедшем факте. Учитель спра­шивает, обращаясь к какому-нибудь ученику, что он делал (что ты делал?). Ученик должен отвечать, употребляя слово я.

Ученик должен правильно соотнести это местоимение с co6oй_f как лицом говорящим. Постепенно он привыкает относить к своим собеседникам местоимение ты, сначала лишь понимая роль этого местоимения в чужой речи, затем употребляя его в собственной речи.

Отдельно надо показать значение местоиме­ний мы и вы, так как эти местоимения не представляют собой такого соотношения с я и ты, как, например, слово стол с сло­вом столы: мы — это я и ещё другие люди, вы — это ты плюс другие люди. Целесообразнее всего выяснение значе­ния этих местоимений провести на самих детях класса. Например, все дети пишут рассказ. Учитель останавли­вает их и спрашивает: Что вы делаете? —Мы пишем. После этого часть детей читает, другие рисуют. Что вы делаете? — спрашивает учитель. — Мы читаем, — отвечает часть уче­ников, — Мы рисуем, — отвечает другая часть учени­ков и т. д. Потом можно провести выяснение значения местоиме­ний на чтении какого-либо рассказа, где встречаются местоиме­ния мы и вы; в другом рассказе хорошо сопоставить эти формы с формами я и ты.

Что касается местоимений он, она, оно, они, то их часто ис­пользуют для того, чтобы заменить любое существительное в име­нительном падеже. Таким образом, здесь надо научить соотно­сить эти местоимения с именами существительными и даже опре­делять по местоимениям род имён существительных. Однако сле­дует предупредить учителя, что определять род существитель­ного по местоимению для глухонемого трудно, потому что формы он, она, оно —для него нечто искомое.

Для него ничего не стоит о представителе мужского пола (напр., о папе, о дяде) сказать она, если он ещё не усвоил, что эти слова, относясь к лицу мужского пола, являются словами мужского рода; поэтому полагаться на этот приём для определения рода существительных не при­ходится. Кроме того, следует с самого же начала выяснить, что он, она, оно, они не могут быть употреблены, если до этого не употреблялись те существительные, вместо которых их желают поставить. Лучше всего это выяснить на маленьком связном тексте. Например, учитель записывает на доске такой текст: Утром мальчик пошёл в школу. Там мальчик учился читать и пи­сать. После обеда мальчик учил уроки. Потом мальчик строил самолет и т. д.

Дети хорошо прочитывают текст. Учитель обращает внима­ние на повторяющееся несколько раз слово мальчик. Предлагает заменить это слово, помогает детям в этом. Затем читается текст по книге, где встречаются местоимения он, она, они. Выясняется значение этих местоимений.

После того как понята роль личных местоимений, можно перейти к следующему этапу.

Дата добавления: 2014-01-03