Инновационные процессы в педагогике

Воздействие потоков корпускулярных частиц на покрытия ЭС

Цель испытания - проверка сохранение внешнего вида покрытия ЭС в соответствии с НТД во время и после воздействия потоков корпускулярных частиц.

Моделирование воздействия потоков корпускулярных частиц на покрытия ЭС осуществляют на различных установках.

1.Ионы верхней атмосферы Земли и др. планет.	Воздействие: плазменная струя из плазмотрона (пучок ионов с кинетической энергией до 20 эВ).
2.Корпускулярное излучение Солнца низкой энергии («солнечный ветер», нестационарные потоки солнечной плазмы), протонов и электронов из электроно - и протоносферы Земли.	Воздействие: электронные и ионные пушки, масс-сепараторы, масс-спектрометры, электронографы.
3.Потоки протонов и электронов радиационных поясов Земли.	Воздействие: электростатические ускорители, циклотроны, высоковольтные ускорители.
4.Микрочастицы (до 1 мкм и скоростью до 10...20 км/с)	Воздействие: ускорение частиц с помощью электрического поля (частице заряд сообщают контактным методом в специальном инжекторе)
5.Комплексное воздействие корпускулярных потоков, микрометеоритных частиц и электромагнитного излучения Солнца	Воздействие: термовакуумные камеры, ускорители электронов и протонов, имитаторы Солнца, ускорители микрометеоритных частиц и т.д..

К устройствам для моделирования космического корпускулярного излучения предъявляют следующие требования:

- одновременное облучение исследуемых материалов электронами и положительными ионами;

- равномерная плотность электронных и протонных потоков и облучение ими в вакууме поверхности материалов площадью в сотни квадратных сантиметров;

- возможность изменения энергии протонов и электронов в широком диапазоне;

- возможность преобразования моноэнергетических пучков заряженных частиц в пучки со сплошным энергетическим спектром, близким космическим.

Понятие педагогической инноватики.

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях 19 в. и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале 20 в. оформилась новая область знания – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства.

Педагогические инновационные процессы стали предметом изучения ученых с конца 50 гг. 20 в. на Западе, а в последние десятилетия в России.

Инновация (лат. in – в, novus - новый). Русское слово – нововведение. Инновация -целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Новшество – это средство (новый метод, методика, технология, программа). Инновация – это процесс освоения этого средства.

Нововведение связано с обновлением. Новый (словарь Ожегова) – впервые созданный, сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.

Но в этом определении ничего не говориться об эффективности нового. Далеко не все новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того, когда возникло. О прогрессивности нового можно судить только по результатам освоения. Нововведение считается успешным, если освоение положенного в его основу нового средства позволило решить задачи развития образовательного учреждения. Логика такова: образовательное учреждение переживает кризис – возникает необходимость что-то менять – возникает потребность в инновационных процессах. Так ДОУ в 90 гг. 20 в. оказались в ситуации изменения политики государства, в том числе в образовании, изменилось финансирование детских садов, появилась конкуренция за детей, т.к. снизился уровень рождаемости, и как следствие потребность в переменах, в инновационной деятельности.

Дата добавления: 2015-07-13