Онтогенетическое и ситуативное развитие мотивации

Проблема осознаваемости мотивов. Пути их осознания

По Леонтьеву. По степени осознания. Осознаваемые и неосознаваемые.

Часто человек не осознает мотивы своего поведения и выдумывает причины. Мотивировка – сознательно представляемый мотив, который с реальным не имеет ничего общего.

1. Мотивы не отделены от сознания. Даже когда мотив не осознается субъектом, т.е. когда он не отдает себе отчета в том, что побуждает его осуществлять ту или иную деятельность. Они, образно говоря, входят в его сознание, но только особым образом. Они придают сознательному отражению субъективную окрашенность, которая выражает значение отражаемого для самого субъекта, его личностный смысл (личностный смысл – отношение цели действия к мотиву деятельности). Смыслы – составляющие сознания.

2. Осознание мотива. Задача на смысл. Братусь: ценностные ориентации – осознанные смыслы.

Еще одна точка зрения - мотивы в принципе не осознаются, они выполняют свои функции, в том числе перечисленные выше, даже будучи неосознанными. Они задают направленность, определяют ценность предметного представления, побуждают действовать, не будучи осознанными. Но реально могут, как осознаваться, так и нет.

- Мотивы осознаются адекватно, верно. Если цель или, в данном случае, мотив, осознан, верно, то они начинают совпадать. Леонтьев: мотив-цель.

- Мотив осознается не до конца – мотивировка (в массовых опросах). Когда мотивы не осознаются, они проявляются в сознании в виде эмоций, желаний, интересов и т.д.

Ситуативное развитие мотивации подразумевает актуализацию мотивационных процессов в конкретной ситуации. К. Левин рассматривал только ситуативное проявление мотивации. Деятельность, поведение человека определяется его внутрипсихологическими потребностями и мотивами. Поэтому, по мнению Левина, психология должна изучать закономерности формирования и проявления мотивов.

Основные этапы развития мотивационной сферы человека. Понятие ведущей деятельности и ведущей мотивации. Смена ведущей мотивации и кризисы детского возраста (Д.Б. Эльконин)

Согласно А.Н. Леонтьеву, развитие ребенка надо изучать, исходя из анализа развития его деятельности. На разных этапах развития одна из деятельностей является ведущей, имеющей большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее.

Ведущая деятельность: 1. Деятельность, в которой формируются главные новообразования; 2. Формируются и закладываются основы будущей личности; 3. Закладываются основы следующей ведущей деятельности.

Эльконин. Все ведущие деятельности, если абстрагироваться от конкретного содержания, распадаются на два вида: 1. Формирующие и развивающие преимущественно познавательную сферу (знания, умения, как достичь чего-либо, сфера «ребенок - общественный предмет»);

2. Способствующие развитию потребностно-мотивационной сферы (что важно, к чему стремиться, человек определяется в отношении целей жизни, сфера – “ребенок – общественный взрослый”).

Этапы:

1. Младенчество. Ведущая деятельность – общение в непосредственно–эмоциональной форме. Внутри нее формируются ориентировочная и сенсорно-манипулятивные действия. Рост потребностей за счет общения со взрослым. Но к концу первого года потребностей стало больше, но не развивались возможности их удовлетворения. Развитие широкой ориентации ребенка в окружающей среде. Кризис 1-го года. Новообразования – ходьба и первое слово. Разрыв системы “мы”. Ребенок автономизировался. Мир стал более доступен и непосредственен. Ребенок открыл для себя предметный мир.

2. Предметно-орудийная деятельность. Освоение физического мира общественно выработанными способами. Общение стало по поводу предметной деятельности. Взрослые раскрывают для ребенка общественные формы действования с предметом. К концу раннего детства ребенок “сам может все”. И теперь он хочет быть равноправным взрослым. Он считает, что стал таким же, как и они. Для него идеальной формой становится мир взрослых, но непосредственно в мире взрослых он жить не может -- Кризис 3-х лет.

3. Реальный и идеальный мир ребенка не совпадает. Модель идеального – сюжетно-ролевая игра. В ней происходит ориентация в фундаментальных смыслах человеческой деятельности. Формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У ребенка происходит оценка того, что он недостаточно вооружен для полноценной жизни. Нарабатывается учебная мотивация. Ребенок понимает, что ему надо учится. Он еще маленький.

4. Учебная деятельность. Деятельность направлена на усвоение новых знаний. Происходит формирование интеллектуальных и познавательных сил. По окончании этого периода наступает подростковый кризис, а мир взрослых все еще для него закрыт. Негативное отношение к взрослым и ребенок уходит в круг сверстников.

5. Подростковый возраст. Интимно-личностное общение. Формирование самосознания, нравственное развитие, планы будущего, самоопределение. Происходит воспроизведение в отношениях между сверстниками тех отношений, которые существуют между взрослыми. Отношения строятся на основе определенных морально-этических норм. Внутри этой деятельности формируются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее. Благодаря этому возникают новые задачи и мотивы дальнейшей собственной деятельности.

6. Старший школьный возраст. Учебно-профессиональная деятельность. На основе сформировавшихся жизненных смыслов, человек выбирает себе ведущую деятельность. Но разнообразие этих деятельностей обусловлено социальной средой.

У некоторых людей продолжается это движение – рост потребностей, приобретение возможностей (присвоение общественного опыта).

Но в зрелом возрасте может наступить этап мотивации отдачи обществу своего опыта.

Механизм сдвига мотива на цель

Концепцию Эльконина можно рассмотреть в плане Леонтьевского сдвига мотива на цель. Сначала были какие-то мотивационные образования. Затем ставилась определенная цель (достижение инструментальной оснащенности для удовлетворения потребностей), т.е. происходила передача цели мотивационных свойств. Достижение этой цели включало человека в новые социальные отношения, под воздействием которых происходит формирование мотивационных отношений и т.д. (т.е. сдвиг мотивации к некоторой жизненной цели).

Сдвиг мотива на цель. Можно проследить этот механизм на примере концепции Эльконина (смены ведущей д-ти).Сначала были какие-то мотивационные образования. Затем ставилась определенная цель (достижение инструментальной оснащенности для удовлетворения потребностей), т.е. происходила передача цели мотивационных свойств. Достижение этой цели включало человека в новые социальные отношения, под воздействием которых происходило формирование мотивационных отношений и т.д. (т.е. сдвиг мотивации к некоторой жизненной цели).

Полимотивация деятельности – деятельность может быть мотивирована несколькими мотивами.

Мотивы и цели д-ти. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность.

Дата добавления: 2015-08-31