Виды рейтингового контроля при модульном обучении

В рамках каждого модуля студент всегда имеет дело, как с предметными знаниями, так и с видами деятельности, связанными с получением и использованием этих знаний. Все зависит от варианта занятий. Соответственно, контроль по модулю может быть: содержательным, деятельностным, либо содержателъно-деятельностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач). Целью создания каждого модуля является достижение заранее планируемого результата обучения. Итоги контроля по модулю характеризуют в равной мере и успешность учебной деятельности студента, и эффективность педагогической технологии, выбранной преподавателем

Несомненные преимущества рейтинговой формы контроля заключаются в следующем:

Ø осуществляются предварительный, текущий и итоговый контроль;

Ø текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

Ø развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

Ø контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности (соответствие форм и целей);

Ø развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;

Ø развернутая процедура контроля дает возможность развивать у студентов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в профессиональной деятельности.

Рейтинговая форма контроля проста в применении. С самого начала изучения дисциплины каждый студент получает памятку, ориентирующую его в работе по рейтингу. В этой памятке содержатся перечень выполняемых заданий и шкала баллов по трем уровням исполнения. Учитываются также поощрительные и штрафные (за нарушение сроков) баллы. В памятке сообщается об установленном диапазоне рейтинга, в пределах которого студент получает зачет или обеспечивает себе "3", "4", "5" за экзамен по дисциплине.

Для разработки рейтингового контроля СРС необходимо решить две группы задач:

По содержанию: проанализировать содержание, выделить темы, разделы, основные законы и понятия, знание которых обязательно для целостного восприятия предмета, а также – уровни усвоения содержания. Для каждого уровня указать конкретное содержание и степень владения им.

По деятельности: проанализировать каждый вид деятельности, представить его как совокупность последовательных операций. Установить три уровня исполнения каждой операции, сформулировать критерии оценки каждого уровня и представления результатов, соответствующих этим уровням.

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений

1. Раскройте сущность понятия "педагогическая технология".

2. Назовите критерии технологичности педагогической технологии.

3. По каким основаниям классифицируются педагогические технологии?

4. "Технология, которую я выбираю…". Аргументируйте свой выбор.

5. Рейтинговая форма контроля за усвоением учебного материала: за и против. Обоснуйте свою точку зрения.

Литература

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

2. Бондаревская Е.В. Гуманистическая педагогика личностно-ориентированного образования// Педагогика. – 1996. - №1. – с.104 – 108.

3. Кларин М.В. Педагогическая технология. – М., 1989.

4. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение: истоки и сущность. – М., 1991.

5. Левитас Д.Т. Практика обучения. Современные образовательные технологии. – Воронеж: НПО "МОДЕП", 1998.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. – М.: "Академия", 2000.

7. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий. – М., 1997.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Дата добавления: 2014-01-04