Тема № 4. Научіння

Научіння - це адаптивне зміна індивідуального поведінки в результаті попереднього досвіду. Механізми навчання тварин складні тому, що прості форми навчання, такі, як звикання, співіснують з складнішими процесами. Наприклад, у людей ми знаходимо звикання, умовні рефлекси, інструментальне научіння, розсудливу та когнітивну діяльність. Тварини, може бути, не так легко навчаються на основі досвіду і розумової діяльності, проте багато з них певною мірою, безсумнівно, мають цими здібностями. Щоправда, різні види тварин значно різняться за своєю екології та еволюційної історії. Психологи схильні вважати, що деякі механізми навчання є спільними для багатьох видів.. Психологи намагалися встановити загальні закони навчання, але досі всі ці спроби були невдалими. Деякі властивості середовища не змінюються, і ми зазвичай бачимо, що реакція тварин на них стереотипна, вроджена. Деякі властивості середовища змінюються на основі добових, сезонних і т. д. циклів. Зазвичай тварина реагує на передбачувані з еволюційної точки зору зміни середовища за допомогою заздалегідь запрограмованих змін своєї структури. У деяких випадках поведінка тварин змінюється при дозріванні без участі научения, однак іноді научіння для цього необхідно, але є заздалегідь запрограмованим, тобто Відбувається на певній стадії розвитку тваринного більш-менш незалежно від мінливості індивідуального поведінки. Коли проблеми, що постають перед молодим тваринам, злегка змінюються від покоління до покоління, особини, схильні до впізнавання певних особливостей середовища, близьких родичів і джерел їжі, можуть отримати певну перевагу. Такий вид навчання є формою «сполученого дозрівання», при якому процесу розвитку супроводжує придбання певного досвіду. «Мабуть, научіння являє собою індивідуальний процес і здійснюється у різних видів і в різних обставинах по-різному.

Інструментальне научіння

Торндайк провів ряд дослідів, в яких кішки повинні були натискати на засувку чи тягти за пружину, щоб, відкривши дверцята, вийти з ящика і отримати зовні їжу. Ящики були зроблені з вертикальними щілинами так, що їжа була помітна. Голодна кішка, вперше посадженого в ящик, виробляє безліч дій, в тому числі тягнеться до їжі через щілини і шкребе предмети, що знаходяться всередині ящика. Нарешті вона випадково вдаряє по замикаючого механізму і вискакує назовні. При наступних пробах дії кішки поступово концентруються поблизу цього механізму, та інша активність з часом припиняється. Нарешті, кішка стає здатної правильно поводитися, як тільки її помістять в ящик.

Торндайк назвав научіння такого типу "методом проб, помилок і випадкового успіху". Тепер воно називається інструментальним научением, оскільки правильна реакція, з винагороді, вимагає використання "інструментів". Циркові дресирувальники знали про научении такого типу протягом століть, але Торндайк перший досліджував його систематично і створив на основі своїх спостережень струнку теорію.

Для пояснення змін, що відбуваються в поведінці тварини в цих дослідах, Торндайк запропонував свій "закон ефекту". Він говорить, що для реакції, яку слід винагороду чи стан задоволення, можливість повторення зростає, а реакції, викликає шкідливе чи неприємне наслідок, можливість повторення знижується. Таким чином, успіх інструментального навчання приписується тому факту, що вироблене поведінка може бути безпосередньо змінено його наслідками. Торндайк3 вважав, що підкріплення підвищує ймовірність реакції, з якою воно поєднується, тому що підсилює встановлену зв'язок між нею і присутньої стимульной ситуацією. Цей погляд став відомий як "теорія навчання за принципом стимул-реакція", і варіанти цієї теорії панували протягом багатьох років. Визнаючи значення закону ефекту як емпіричного факту, сучасні психологи в той же час сумніваються в тому, що поведінка безпосередньо модифікується своїми наслідками, як припускали Торндайк і його школа.

Тема № 5. Закономірності розвитку психіки людини в філо - і онтогенезі Розвиток психіки тварин в онтогенезі. Пренатальний період.

Турбота про потомство.

Превентивна - створення притулку та заготівля їжі для

майбутнього потомства, з яким мати згодом не зустрічається (турбота

комах - кладка яєць на мертве комаха того ж виду).

Догляд за потомством:

а) пасивний - дорослі особини носять з собою молодих тварин або яйця в спеціальних шкірних поглибленнях, складках або сумках (сумчасті тварини, деякі риби);

б) дорослі особини виконують специфічні дії, спрямовані на

забезпечення багатьох сфер життєдіяльності дитинчат (наприклад, очищення поверхні тіла), пристрій притулку, научіння дитинчат, деякому досвіду, годування.

Еволюція турботи про потомство з одного боку, характеризується посиленням і різноманітністю дій батьків до потомства, а з іншого боку збільшенням залежності потомства від дорослої особини, яка веде до різкого зниження плодючості потомства.

Вагнер: точка зору про чинники і законах еволюції материнства

тварин (три основні чинники, заперечуючи при цьому, активність самки і

потомства).

1. Символічна індивідуальність самки - її інтереси,

протилежні інтересам потомства. Існує тенденція приділяти потомству лише стільки часу і догляду, скільки дитинчаті необхідно в даних умовах життя. І якщо це можливо, то взагалі звільняє себе від турботи про потомство (мінімум жертв "матері" - самки). Приклад: у птахів набагато більш материнські почуття проявляються до яєць, після народження це почуття знижується.

2. Індивідуальність потомства і його інтереси, протилежні

інтересам самки - потомство завжди виявляє виражену тенденцію "

експлуатувати материнську особину, як можна більш повно і багатогранно ", і, якщо це, можливо, зовсім поглинути індивідуальність самки на свою користь (" боротьба егоїстів ").

3. Зрівнює перший і другий фактори - природний відбір,

регулює інтереси і тих, і інших, який визначає мінімум жертв матері і максимум вимог потомства, необхідний для подальшого існування виду.

Вагнер. Материнство - середнє пропорційне у боротьбі

інтересів самки і потомства регульованою природним відбором в межах властивостей і існування даного виду. У підсумку і мати, і потомство, залишаються в умовах виграшу, потомство харчується і, охороняється все краще і краще, а індивідуальність матері стає сильнішою, довголітньої і незалежною.

Потомство займає чільну роль на нижчій стадії психічного розвитку-з розвитком психіки починає працювати третій фактор, який врівноважує ролі самки і потомства. Мінімум жертв самки.

Співвідношення вродженого і набутого в поведінці тварини після народження.

Роль інстинкту у формуванні рухів виявлена ​​експериментально шляхом ізольованого вирощування дитинча від батьків з моменту народження.

З'ясувалося, що без змін залишаються моторні елементи виконуваних рухів (руху, пов'язані з їжею). Такі особливості, як тривалість, спрямованість, координованість і досконалість рухів залишилися порушеними.

Г. Харлоу: залишаються природні рухові елементи статевого

поведінки. У ізольовано вирощених тварин ці рухи, не об'єднуються в єдиний акт в результаті поведінку цих мавп, виявляється порушеним.

Інстинкт обумовлює тільки рухові елементи поведінки новонародженого, але не цілі поведінкові акти. У сфері поведінки новонародженого до інстинктів можна віднести явище вродженого впізнавання.

Фабрі: вроджене впізнавання - це вроджене, незалежне від

індивідуального досвіду видоспецифических виборче відношення тварин до певних компонентів навколишнього середовища, а також здатність тварин біологічно адекватно реагувати на деякі ознаки ще незнайомих їм об'єктів або ситуацій.

Лоренц: вроджене впізнавання засноване на вроджених пускових

механізмах. Ознаки, що орієнтують поведінку - ключові подразники.

Вибірковість вродженого впізнавання - спрямованість на певні

компоненти середовища - обумовлена ​​вродженою руховою активністю. Іншими словами психічний розвиток новонародженого тваринного вчиняється в результаті розвитку моторики.

Експеримент: виховання риючих і не риючих гризунів - перехресно (поміняли батьків). Але потім молоді гризуни з сімнадцятого дня життя виявляли риючих активність.

Висновок (Фабрі): лише після того, як сформувалися відповідні

рухові здібності кінцівок настало вроджене впізнавання пухкого матеріалу.

Взаємозв'язок вродженого впізнавання і раннього научения.

Вроджене впізнавання збагачується, коригується і перебудовується в

Внаслідок набутого досвіду. Варіанти научения, що впливають на коректування вродженого впізнавання:

1) звикання до часто повторюваним біологічно малозначущими стимулів;

2) в результаті раннього научения може змінюватися сигнальне значення

подразників.

Характер взаємовідносин вродженого впізнавання і раннього научения

визначається етологічні особливостями даного виду. Чим більше

несприятливих умов середовища, тим більше научіння.

Тема № 6. Розвиток психічної діяльності в ранньому постнатальному періоді.

Пренатальне та постнатальний розвиток психічної діяльності. Психічна діяльність ембріона - це поведінка і психіка в процесі їх становлення на початковій стадії існування особини. Ембріон є всього лише формується, організмом, ще не здатним до повноцінного здійснення функцій, необхідних для встановлення життєво важливих взаємовідносин з середовищем існування виду. В такій же мірі і психіка існує на пренатальної стадії розвитку лише в зародковій формі.

Народження є поворотним пунктом, де весь процес розвитку поведінки отримує новий напрямок. Природно, що на новому рівні постнатального розвитку з'являються зовсім нові фактори та закономірності, зумовлені взаємодією організму з справжньої зовнішнім середовищем. У цих нових умовах, проте, триває дозрівання уроджених елементів поведінки і їх злиття тепер уже з постнатальним, індивідуальним досвідом. Тому, незважаючи на корінні відмінності в умовах формування пре-і постнатального поведінки, між цими етапами онтогенезу поведінки не тільки немає розриву, але існує пряма спадкоємність. Саме в цьому проявляється преадаптівних значення ембріонального поведінки, про що також йшлося вище.

Якщо взяти, приміром, птахів, то, як було показано, до моменту вилуплення вже існує досить розвинена система спілкування між пташеням і висиджувати особиною. Крім того, існує акустичне спілкування і між невилупівшіміся пташенятами всередині кладки, що впливає безпосередньо на процес вилуплення. Так, у віргінської куріпки та японського перепела звуки, що подаються одними пташенятами, стимулюють активність інших. В результаті вилуплення відбувається дружно протягом приблизно однієї години. Експериментально цей ефект був доведений шляхом підкладання яєць, що знаходяться на більш ранній стадії інкубації, до яєць, в яких знаходилися пташенята перед самим вилуплення, що призводило до прискорення вилуплення "відсталих" пташенят на кілька годин. Акустична комунікація призводить, отже, у ще не вилупилися пташенят до синхронізації вилуплення. Наступність ж між ембріональний і постембріональний поведінкою виражається в даному випадку в тому, що пташенята одного виводка, так само як пташенята і батьки, Частково вже "знають" один одного як конкретних особин за індивідуальними ознаками ще до появи перших на світло.

Ранній постнатальний період має особливо велике значення для життя особини, так як на цьому етапі розвитку формуються найважливіші взаємовідносини організму з навколишнім середовищем, встановлюються зв'язки з життєво важливими компонентами цього середовища і закладаються основи поведінки дорослої тварини. Орбелі говорив з цього приводу, що ранній постнатальний період є особливо чутливою фазою, найбільш жадібно сприймає впливу, що мають велике значення для подальшого формування особини.

Питання № 2. Різноманітність постембріонального розвитку поведінки тварин.

Говорячи про постнатальному розвитку поведінки тварин, необхідно насамперед мати на увазі, що воно протікає по-різному в різних тварин і відрізняється специфічними закономірностями. Особливо це відноситься до тих тварин, у яких новонароджені і ювенільні (тобто молоді) форми різко відрізняються будовою і способом життя від дорослих форм. У більшості безхребетних, а також ряду нижчих хребетних личинки зовсім не схожі на дорослі особини, "часто їм властиві зовсім інші способи пересування, харчування і т.. Д.

Так, наприклад, у морського молюска велігер (рід Strombus), як і у інших морських черевоногих, молодь веде спочатку планктонний спосіб життя, однак відразу ж після опускання на дно і метаморфоза (тобто перетворення з однієї стадії розвитку в іншу) з'являються властиві дорослим тваринам форми придонної локомоції і харчування. Разом з тим захисна реакція - відхід від хижака (хижих молюсків роду Conus) - з'являється тільки через три тижні після метаморфоза причому також одразу в "готовому вигляді". Попередній досвід (в експерименті - контакт з водою, в якій містився хижак) не прискорює дозрівання цієї реакції і не впливає на вираженість її проявів. У зазначений же термін молодий велігер тут же адекватно реагує на приплив води, в якій знаходився його ворог. Таким чином, ми маємо тут справу з випадком вельми консервативного поводження, в тій же мірі генетично обумовленим, як і морфологічні ознаки. Поступове ускладнення поведінки йде тут строго "в ногу" з ускладненням нервових структур і загального будови молюска.

Аналогічні приклади відомі також по членистоногим та іншим безхребетним. У всіх цих випадках постембріонального розвиток поведінки вчиняється особливо складним шляхом, бо відбувається різка зміна форм поведінки, і як би в надрах личинкового поведінки дозріває якісно-відмінне доросле поведінку. Так, у наведеному прикладі личинка велігер плаває на протязі першої постембріонального стадії - у складі планктону - в поверхневих шарах моря, а потім переходить до придонному способу життя і пересувається по субстрату характерними "стрибками".

Однак і в тих випадках, коли між ювенільний і дорослими тваринами не виявляються настільки глибокі відмінності, філогенетичні та екологічні детермінанти вносять велику різноманітність у перебіг постнатального онтогенезу поведінки. Особливо велике значення має при цьому ступінь зрелорожденія потомства.

Питання № 3. Постембріональний розвиток поведінки у зріло-та незрелорождающіхся хребетних.

Дитинчата хребетних народжуються на різних стадіях зрілості. ми вже познайомилися з прикладом крайнього незрелорожденія - кенгуренком, що з'являються на світ ще у "полузародишевой" стані. Незрелорожденнимі, хоча і на більш пізній стадії розвитку, є пташенята багатьох птахів (горобиних, хижих та ін), дитинчата більшості ссавців (гризунів, хижих та ін.) З іншого боку, пташенята курей, качок, гусей та ряду інших птахів, як і дитинчата копитних, являють собою приклад зрелорожденія. У цьому випадку новонароджений майже відразу ж, у всякому разі дуже скоро, стає здатним до самостійного виконання основних життєвих функцій (опорно-локомоторних, піщедобивательную та ін.) Незрелорождающіеся ж дитинчата протягом певного часу виконувати ці функції ще не можуть і цілком залежать від батьківського догляду. Промптов говорив в цьому випадку про "ранньому біостарте". Під біостартом він розумів початок впливу біологічних факторів на розвиток пташеня.

Крайні прояви зрелорожденія зустрічаються, правда, порівняно рідко. Найчастіше спостерігаються різні перехідні ступені зрелорожденія. Наприклад, у турухтана (загін кулики) вилупилися пташенята проявляють багато ознак зрелорожденія як в рецепторній, так і в моторній сферах. У перші години життя вони вже здатні самостійно рухатися, затаюватися, незабаром вони стають здатними і самостійно харчуватися. Разом з тим вони до 10-денного віку потребують обігріві, як незрелорождающіеся пташенята, і координація рухів цілком встановлюється лише до 4-ї доби життя. До цього терміну відноситься і повне формування піщедобивательную поведінки.

Орбелі дав чітку біологічну характеристику розвитку поведінки у зріло-та незрелорождающіхся тварин. Він вказав на те, що, оскільки зрелорождающіеся дитинчата починають зазнавати впливу середовища в уже майже цілком сформованому стані, вони порівняно мало схильні до шкідливих впливів середовища. Але при цьому надзвичайно обмежені можливості подальшого прогресивного розвитку поведінки: мають місце лише окремі додаткові надбудови умовно-рефлекторної діяльності.

Цілком інше у тварин, у яких розвиток навіть спадково фіксованих, вроджених форм поведінки виноситься далеко за межі внутріяйцевого або внутрішньоматкового періоду, тобто у незрелорождающіхся. За Орбелі, ці дитинчата, хоча їм доводиться важче і вони не можуть виживати без батьківської допомоги, знаходяться все ж у більш вигідному становищі: розвиток нервової системи у них ще не цілком закінчено, і вони можуть підставити свої ще розвиваються вроджені форми поведінки під вплив агентів навколишнього середовища. В результаті ці форми поведінки в значній мірі модифікуються на основі переплетення вроджених і придбаних компонентів у відповідності з конкретними умовами середовища. Як пише Орбелі, ці тварини "народяться з настільки ще малосформірованной нервовою системою, що все подальше постнатальний розвиток являє собою суцільну переробку спадкових форм і знову виникаючих умовних форм поведінки".

З цієї точки зору більш прогресивними слід, безумовно, вважати незрелорождающіеся види тварин, так як їм починаючи вже з "біостарта" забезпечено більш пластичне, лабільний поведінку, тобто велика пристосовність до постійно мінливих умов середовища. Правда, до кенгуру це не відноситься, оскільки тут мається, по суті, лише короткочасну перерву ембріогенезу, як би перехід з однієї утроби в іншу, і рання зміна способу харчування - адже в сумці матері вкрай недорозвинений дитинча також вельми ізольований від зовнішнього світу і захищений від його шкідливих впливів. (Важлива відмінність складає, щоправда, можливе знаходження в тій же сумці старшого дитинчати.)

У цьому зв'язку цікаво відзначити, що психічно найбільш розвинені тварини (а також людина, як підкреслює і Орбелі) в більшості відносяться до незрелорождающімся. У них новонароджений дуже рано потрапляє в "справжню" зовнішнє середовище, і генетично фіксовані форми поведінки зазнають тут глибоку і тривалу переробку. Правда, це не єдина обставина, що визначає високий рівень психічного розвитку, бо, наприклад, гуси або коні, тобто типово зрелорождающіеся тварини, також виявляють цей рівень.

Мабуть, вирішальне значення тут мають генетично обумовлені можливості накопичення індивідуального досвіду і його перенесення в нові ситуації, активні дії на навколишнє середовище на основі розвитку зффекторно-рецепторних систем, рухової активності, а в цьому відношенні відмінності між зріло-та незрелорождающіміся тваринами зводяться до відмінностям у терміни формування та розгортання цих систем і активності.Що ж стосується цих строків, тобто загальної швидкості постнатального розвитку поведінки, то вони не відображаються на його результатах. Тривале постнатальний дозрівання, добудова і перебудова вродженого поведінки, не тягне за собою уповільнення, затримки або тим більше застою загального розвитку поведінки і навпаки. Японський орнітолог Н. Курода зіставляв у різних видів горобиних тривалість гніздового періоду та відповідних форм гніздового поведінки з термінами настання здатності до самостійного добування їжі у молодих птахів. Виявилося, що ця здатність з'являється приблизно в однакові терміни незалежно від тривалості гніздового періоду. Таким чином, при подовженні або вкороченні гніздового періоду пташеня нічого не втрачає, а в першому випадку він швидко надолужує "згаяний час" і виявляється не менш підготовленим до самостійного життя, ніж птахи, які раніше залишають гніздо. Якщо врахувати, що між зріло-та незрелорожденіем існують перехідні форми, то стає зрозумілим, що і зазначені відмінності мають лише відносне значення, тим більше що темп онтогенезу на різних етапах змінюється.Питання № 4. Значення турботи про потомство.Велике значення, особливо у незрелорождающіхся тварин, набуває батьківська турбота про потомство, тобто дії тварин, що забезпечують або поліпшують умови виживання і розвитку потомства. В процесі еволюції у багатьох груп тварин виникли пристосування до захисту і харчуванню розвивається потомства з боку батьківської особини. Сюди відноситься і проходження ембріональних стадій розвитку в тілі матері. Однак поняття "турбота про потомство" застосовується лише до постембріональний період. У ряді випадків турбота про потомство обмежується створенням притулку і заготівлею їжі для майбутнього потомства, але материнська особина при цьому не зустрічається з ним (превентивна турбота про потомство). Так, деякі оси відкладають яйця на паралізованих ними комах, яких ховають в спеціально виритих нірках, але потім вже не піклуються про пташенят, личинках.Більш високою формою турботи про потомство є догляд за потомством, що виявляється в двох основних формах: пасивній і активній. У першому випадку дорослі особини носять із собою яйця або молодих тварин у спеціальних шкірних поглибленнях, складках, сумках. Молоді тварини при цьому іноді харчуються виділеннями материнської особини. Ця форма догляду за потомством зустрічається в окремих видів голкошкірих і ракоподібних, молюсків, павуків, риб (морський коник і голка, деякі тропічні окунеподібних - цихліди), земноводних (жаба-повитуха, американська піпа, жаба gaistrotueca marsupiata), нижчих ссавців (єхидна, сумчасті). При активному ж догляді за потомством дорослі особини виконують специфічні дії, спрямовані на забезпечення всіх або багатьох сфер його життєдіяльності - личинок комах, молоді риб, пташенят, дитинчат ссавців. Крім пристрою притулків, годування, обігріву, захисту, очищення поверхні тіла і т: п. батьки у багатьох вищих тварин (птахів і ссавців) також навчають своє потомство (наприклад, знаходити їжу, розпізнавати ворогів і т. д.).Саме активний догляд за потомством, високорозвинена турбота про нього роблять можливим незрелорожденіе, а тим самим і все обумовлені їм особливості психічного розвитку. При цьому еволюція турботи про потомство знаменувалася, з одного боку, інтенсифікацією та диференціацією дій батьків по відношенню до потомства, з іншого боку, посиленням його залежності від дорослих тварин. Одночасно різко знизилася плодючість. Однак зростаюча турбота про потомство тягне за собою і зростаюче протиріччя між потребами батьківської особини і її потомства. Це протиріччя регулюється природним відбором в сторону найбільшого прогресу виду. В. А. Вагнер охарактеризував це формулою: мінімум жертв матері - максимум вимог потомства.Таким чином, прогресивні еволюційні придбання, забезпечили більш гнучке пристосування зростаючого організму до умов його життя в постнатальному онтогенезі, мають досить складну природу і включають в себе різні форми турботи про потомство у залежності від ступеня зрелорождаемості. Усім комплексом цих факторів визначається в кожному випадку конкретний хід постнатального розвитку поведінки. ТЕМА № 7. Ювенільний період розвитку психіки Теорії ігор тварин. К. Гроос (нім.): гра - спосіб вдосконалення. Гра - попереднєвправа формування дорослого поведінки в особливо важливих сферахжиттєдіяльності (теорія вправи). Спенсер: ігрова активність - витрата активності. Рубінштейн: недоліки - "даний автор не розглядає зміст гри, не здатний пояснити функції". Теорія Спенсера. Лоренц: концепція вакуумної активності. Коли тварині нікуди дівати накопичилася енергію, воно починає з азартом виконувати незавершені даремні рухи тіла, що не приносять ніякої вигоди для забезпечення життєдіяльності. Ігрові дії відбуваються без присутності відповідних ключових подразників (наприклад: ігрова боротьба). Багато авторів також заперечували значення гри для формування дорослого. Мейер - Холоцапфель: гра тварин - уявна діяльність. В основі гри лежить куштування, засноване на цікавості. Тварини відіграють лише тоді, коли не виконуються ігрові дії - її обгрунтування. Центри гри в головному мозку не було виявлено. Бодендайк: корінна відмінність гри від інших форм поведінки він вбачав в повній відсутності пристосувального значення ігрової активності. Він категорично стверджував, що гра важлива тільки для безпосередньо граючого тварини, приводячи його в позитивний емоційний стан, але не для майбутнього розвитку. Критика Ельконіна - вказав, що Бодендайк недооцінював орієнтовно - дослідницьку функцію гри (пізнавальне значення гри). Гра перешкоджає надмірно ранньої фіксації інстинктивних форм діяльності і розвиває здатність до орієнтації в складних умовах середовища. Торп: гра служить для придбання тваринам навичок і для ознайомлення з навколишнім світом. Особливе значення віддавав маніпулюванню спредметамі під час гри. Беків: зводив функції гри до рухової тренуванні, формуванню процесівспілкування і вправі пізнавальних процесів. Концепція гри Фабрі. Гра - розвиваючись психічна діяльність тварин (а не окрема категорія поведінки). Гра (Фабрі) - процес, який охоплює всі сфери поведінки тварини в ході його остаточного становлення перед досягненням дорослого стану. Адультное. Предадультное (у молодому віці). З початком ігрового періоду різко збільшується кількість способівманіпулювання, а також число та асортимент об'єктів і доігрових рухів шляхом їх посилення і вдосконалення, наприклад, поведінку лисиць - цим тваринам не властиво багато маніпуляційних дій (в ігровий період від двадцяти до двадцяти восьми рухів, лисиці навчаються виконувати рухи однією кінцівкою). Компоненти гри. Маніпуляційна активність - будь-який вплив тварини напредметні компоненти середовища, взаємодії тварин з будь-якими предметами. Наявність або відсутність гри є певним критерієм рівняпсихічного розвитку, грають тільки вищі тварини (головним чиномссавці). Основна функція гри - накопичення індивідуального досвіду у всіх життєвих сферах, але на основі інстинктивних компонентів поведінки. 3. Види ігор по Фабрі. Види ігор тварин:1. Одиночні: а) локомаціонние; б) маніпуляційні (компенсаторні; некомпенсаторние).2. Спільні: а) локомаціонние; б) маніпуляційні. Одиночні маніпуляційні ігри. Компенсаторні - природне відотіпічних поведінку тварини, яка молоді тварини ще не можуть виконати, компенсуються в його іграх подібними діями з предметами - заступниками. Предмет, як об'єкт гри повинен володіти деякими ознаками, які притаманні об'єкту дорослого поведінки (ознаки - ключові подразники (Лоренц) специфічні ознаки предмета, що викликають інстинктивну реакцію, наприклад, рух об'єкта). Некомпенсаторние - ігри з предметами, які є біологічнозначущими, необхідними для підтримки життєдіяльності - ті предмети, з якими дитинчата стикаються протягом усього життя (наприклад, гра з їжею). Гра з харчовими об'єктами це джерело ігрового пізнання (вивчення поведінки жертви). Значення некомпенсаторних ігор було доведено в експерименті-дитинчата вирощувалися без гри з предметами, при цьому свобода пальців, рук не обмежувалася. В результаті вони відрізнялися низькою здатністю до хапання, обмацуванню, не вміли хапатися за служителів, було відсутнє характерне дляобезьян обшукуванні. Функція маніпуляційних ігор полягає у вправі, вдосконаленні елементів моторного поведінки, а також у пізнанні навколишнього світу. Одиночні локомаціонние гри - рухливі ігри, при якихтварина постійно змінює своє місцезнаходження (хапання хвоста). Необхідні для вдосконалення і тренування своєї майбутньої поведінки.

ТЕМА № 9. Стадія елементарної сенсорної психіки

1.Представітелі. Основна особливість даної стадії: предметне сприйняття. Головоногі молюски (восьминоги, кальмари, каракатиці); членистоногі(Ракоподібні, павукоподібні і комахи). Рух локомоторні системи - будова м'язів, органів чуття та інсамостійно. 2. Будова нервової системи. Особливості:1) метамернорасположенние ганглії;2) черевна нервова ланцюжок;3) наявність потужного головного мозку (збільшений надглотковогоганглій, що складається з трьох відділів): а) протоцелебрум - первинний мозок, самостійний великий відділ, який іннервує органи зору; б) дейтоцелебрум - іннервує вусики комахи; в) трітоцелебрум - третинний мозок, іннервує ротовий отвір комахи. У протоцелебруме спостерігаються грибоподібні тіла (нервові клітини). Вони є асоціативним і координуючим центром. З розміром головного мозку пов'язана закономірність: чим більше головний мозок, тим складніше поведінку. У бджоли співвідношення тіла і головного мозку - 1/174, у мурашку - 1/250, хрущ - 1/3220. 3. Сенсорні здібності і органи чуття. У комах з'являється складний глазосеточний, т. к. складається з численних окремих ділянок. Кожній сітці відповідає свій глазок - оматідій. Ці лазкі ізомерних окремими пігментними перегородками і функціонують незалежно один від одного. Слідство виникає мозаїчне зображення сприйманого предмета. Виявилося, що комахи короткозорі: чітке зображення два - три метри від об'єкта, на більшій відстані зображення стає розмитим. Комахи краще бачать рухомі об'єкти. Для комах характерно колірний зір. Відомий ними спектр набагато ширше, ніж у людини, тому комахи бачать ультрафіолетове випромінювання. Восьминіг - у нього стовбур нервової системи товщі, ніж у людини, очейсхожий на людський. Зір: є рогівка, повіки, райдужка, кришталик. Є пристосування до бачення при сильному і слабкому освітленні. У нього існує бурий пігмент, який регулює характерне явище акомодації - установка зору на різні дистанції. Видалення або наближення кришталика до сітківці.Вся поверхня особливо чутлива до дотику, світлу, смаком, запахом.Особливо чутливі щупальця. У них спостерігається гарматна діяльність. 4.Пространственная орієнтація. Фототаксис комах. Найбільш поширеними є тропо, - тіло - і мено таксиси - вищі форми таксисов плюс примітивні таксиси: клино і ортотаксіси (у личинок комах). Найчастіше у дорослих комах зустрічаються телотаксіси, тобто рух до джерела роздратування. Менотаксіси мають свої варіанти. Ліндауер виділив чотири випадки менотаксісов:1. Фіксація джерела світла є випадковою;2. Вроджена фіксація руху;3. Фіксації повідомляються особинами одного виду один одному (наприклад,танці у бджіл).4. Фіксації вивчаються в індивідуальному порядку - це вища форматаксисов міелотаксіс - вивчена орієнтація. 5. Особливості предметного сприйняття. Окремі предмети на цьому рівні грають переважну роль. Зачатки предметного сприйняття. Довгий час вважалося, що комахи сприймають ознаки специфічного характеру, властиві лише їх способу життя (наприклад, бджоли сприймають фігури, які властиві кольорам). Досвід Гірбергена провергает дану точку зору: бджоли можуть розташовувати фігури по графічним ознаками (не лише за властивостями характерним середовищі проживання). Головоногі молюски можуть розрізняти до сорока шести різних формпредметів, вони можуть відрізнити трикутник від квадрата, маленький квадрат від великого квадрата, трикутник від ромба. Саме у головоногих молюсків з'являється предметне сприйняття. 6. Вищі форми поведінки даного рівня. 1. Спілкування (у бджіл існують системи комунікацій - танці, в яких вони передають інформацію про місце знаходження харчового об'єкта і будь - якої небезпеки); 2. Ретуальное поведінку (ретуалізація) - шлюбне поведінку (інстинктрозмноження); агресивна поведінка (інстинкт збереження); 3. Територіальне поведінка - здатність створювати і розпізнаватимежі володінь. Територія біології - певна зона більш меншобширна залежно від розмірів і способу життя тварини, яка їїохороняє та контролює. Територіальне поведінка, існує у бабок - оптично виділяють ділянку території і, відганяють від нього чужих самців. Територіальне поведінка заснована на внутрішньовидової конкуренції. Основна мета забезпечити прожиток окремої особини або родини. 7. Пластичність (научение у комах). Научіння спочатку заперечувалося, завдяки, роботам Фабрі. Фабрі, вважав, що поведінкою комах управляють лише інстинкти і комахи не можуть пристосовуватися до нових умов. Він проводив досліди з поодиноко живучими бджолами. Природна поведінка бджіл проявлялося в тому, що коли вони вилітають з гнізда, прогризаючи зовнішню оболонку. Експеримент: Фабрі, створив дві групи:- Контрольну - закрив папером гніздо так, що між папером іперший оболонкою гнізда не було простору (бджоли прогризли стінки івибралися на волю);- Експериментальна - закрив папером, але так, що був пропускміж першою оболонкою і папером (бджоли прогризли природний шар і залишилися всередині паперового конуса), отже, тварина не може відновити акт прогризанія при виході з гнізда (акт научения однократний). Недолік експерименту: стінки паперу слизькі і в силу пристроїщелепного апарату бджоли не могли прогризти. Висновок: реально комахи здатні до асоціативного научения. Рольнаучения у поведінці комах була доведена в танцях бджіл. Багато елементів танцю купуються умовно - рефлективним шляхом. Досвід Гінбергена з осою доводить здатність до научіння у комах. Головоногі молюски мають деякі суперечності здатності до научіння. З одного боку восьминоги - перші тварини, яких міг приручити людина (дресирування) на відміну від комах. З іншого боку восьминоги не можуть вирішувати завдання елементарного характеру за методом обхідного шляху (перепона) - досвід з восьминогами. Цей приклад говорить про те, що на даній стадії спостерігаються поєднанняпрогресивних і примітивних рис психічного розвитку тварини. Примітивна риса - негативізм спілкування. ТЕМА № 10. Розвиток форм суспільного життя. Комунікація, мова і мова Питання № 1. Комунікативна функція і онтогенез мови. Комунікативна функція мови-використання мови для повідомлення іншим якої інформації або спонукання їх до дій. При передачі повідомлення відбувається вказівку на який-небудь предмет,що позначається як вказівна, або індикативна, функція мови, а такожвисловлювання власних суджень з того чи іншого питання, що позначається як предикативне функція, або функція висловлювання. Іноді виділяють ще емоційно-виразну функцію мови, від якої залежить спонукальна сила промови.Мовні комунікації - важливий аспект процесу спілкування. З точки зорупсихолого-педагогічної науки мова виступає умовою повноцінногоіснування людини в соціумі, оскільки вона має діяльнісний характер і є провідним засобом і формою спілкування. Відомий канадський психолог Ж. Годфруа, характеризуючи феномен мови, відзначає, що вона являє собою засіб спілкування, "необхідне, перш за все, для залучення суб'єкта в соціальне середовище. Саме завдяки промови формуються перші зв'язку між матір'ю та дитиною, встановлюються основи соціальної поведінки в групі дітей, і, нарешті, саме через мову культурні традиції значною мірою впливають на наш образ думок і дій ". Це дозволяє нам розглядати мовну комунікацію як культурно специфічне явище.Мовне спілкування, що протікає в суспільстві осіб, вихованих в умовах однієї соціокультурної середи, являє собою факт культури, за яким ми можемо ідентифікувати багато важливих культурні зміни, як у житті цілого суспільства, так і в житті окремо взятого її суб'єкта. Це дозволяє говорити про соціокультурному характері мови.Вивчення феномену мови присвячені численні наукові дослідження в бласти психології (Л.С.Виготський, Ж.Годфруа, О. В. Запорожець, А. А. Леонтьєв, А. Н. Леонтьєв, М. І. Лісіна, А. Р. Лурія, Ж.Піаже, С.Л.Рубінштейн, П.Скіннер, Ф.А.Сохин, Т.Н.Ушако-ва, Н. Хомського та ін.) Глибоко досліджуються проблеми виникнення і розвитку мови, її окремих функцій, проводяться взаємозв'язку мови з психічними процесами і діяльністю. Велику увагу в психологічній науці приділяється вивченню проблеми онтогенезу мови. Існує ряд теорій, що пояснюють розвиток мови. Перш за все, вони розходяться в питанні про те, чи є мова чисто людським придбанням, і якщо є, то чи можна вважати її структури універсальними і спадковими, або ж вони носять придбаний характер і різні в різних культурах. У психології є ряд теоретичних напрямів, в рамках яких проходить дослідження даного питання. Можна виділити дослідження П.Скіннера, виконані з опорою на імітативний підхід,розроблений в рамках біхевіоризму, генетичну теорію Ж. Піаже,псіхосоціологіческую теорію Л.С.Виготського, теорію діяльностіА. Н. Леонтьєва, теорію мовленнєвої діяльності А. А. Леонтьєва, префермістскую теорію Н. Хомського.Згідно біхевіорістской концепції П.Скіннера, формування мовних навичок відбувається відповідно до законів освіти оперантних умовних рефлексів. Стосовно до мовного онтогенезу це означає, що дитина прагне до імітування виголошених дорослим слів. Крім того, він позначає кожен предмет і явище певним набором звуків. При цьому роль дорослого полягає в закріпленні з дитиною їх вимовляння, контролюванні правильності вимови, що сприяє виробленню в дітей умовних сигналів та використання в подальшому цих наборів звуків у відповідній ситуації. Іншими словами, дитина в процесі спостереження за мовленнєвою діяльністю дорослих засвоює ймовірність сполучуваності звуків і слів, і таким чином оволодіває мовою. Для даної концепції, на нашу думку,характерне приниження значення соціального підкріплення і впливу навколишнього дитини просторово - предметного середовища, а так само самостійної активної позиції дитини в справі пізнання і розвитку мови. Не можна недооцінювати наслідувальних реакцій дитини, особливо на початковому етапі, але і зводити до них процес розвитку мови, на наш погляд, помилково. В іншому випадку, мова дитини мала б являти собою граматично правильну "батьківську модель". Насправді ж все інакше.Імітативний підхід не дає можливості витлумачити факт розуміння дитиною нових слів, пропозицій, раніше йому невідомих, і, вже тим більше, пояснити явище словотворчості, спостережуване у дітей в період дошкільного дитинства.При даному науковому підході процес засвоєння мови зводиться до повторення дитиною вимовних батьками фраз, а все нове - до дії за аналогією з цими готовими фразами. Імітація, хоча і сприяє формуванню правильного граматичного ладу мовлення, однак не може бути джерелом якісного прогресу в її освоєнні. Крім того, наслідування ніколи не стане основою для повноцінного мовного спілкування, що вимагає від суб'єктасуто індивідуального бачення тієї, чи іншої проблеми і способи її тлумачення і донесення до співрозмовника. У зв'язку з цим, як сфери розвитку мовних комунікацій. Мистецтво, говорячи з нами мовою образів, описує життєві ситуації, проживаючи які, дитина засвоює мовні комунікації не на основі наслідування, а на основі самостійного моделювання мовних конструкцій.На противагу имитативность методу можна навести ідею вроджених мовних здібностей, викладену в преформістской теорії сучасним психолінгвіст Н. Хомського. З точки зору вченого, існує певна структура, спадково закладена в людському мозку. Саме вона визначає вроджену здатність кожного індивіда видозмінювати значення і зміст фраз, а так само будувати необмежену кількість осмислених висловлювань. Н. Хомського стверджує, що для оволодіння мовою дитині не потрібно ні долінгвістіческіх знань, ні спілкування з дорослими людьми. Єдиними обмеженнями вченийвважає обсяг пам'яті і рівень уваги в дитячому віці. Втім, ціобмеження з віком зменшуються, а потім і зовсім зникають.Позитивним моментом у цій теорії, з нашої точки зору, є положення про залежність розвитку мови від рівня розвитку психічних процесів. Однак не можна погодитися з виключно біогенетичної природою мови і недооцінювання Н. Хомського ролі соціального оточення дитини в справі розвитку його мови. Яскравим підтвердженням цьому служать численні дослідження наслідків соціальної депривації дітей, результатом якої виступає низький рівень розвитку мовлення, або ж повна відсутність мовних навичок у дітей.Однією з найпопулярніших є генетична теорія інтелекту,розроблена Ж.Піаже і його послідовниками. У ході своїх досліджень автор прийшов до висновку, що логічні операції, вироблені дитиною необхідні для освоєння мови, не є споконвічно вродженими, а формуються поступово у процесі розвитку. Вченим підкреслюється думка про те, що людина успадковує лише діяльність інтелекту. Мова ж, будучи одним із способів відображення в процесі пізнання навколишньої дійсності, формується при взаємодії дитини з середовищем. Однак це не означає, що мова носить спочатку соціальний характер, навпаки. Ж.Піаже розкрив якісне своєрідність дитячого мислення. Особливістю, притаманною дітям раннього віку, він вважав егоцентризм, маючи на увазі під ним змішування суб'єктивного і об'єктивного, перенесення внутрішніх спонукань дитини на реальні зв'язку речей, відсутність емпатії. Ці властивості мислення, на його думку, відбиваються в езопової промови дитини, що виражає "логіку почуттів"і не виконує комунікативну функцію. Розвиток інтелекту йде по шляху від егоцентризму до децентрізму і далі до об'єктивної позиції. У плані спілкування з оточуючими, дитина йде від індивідуального до соціального. По цьому ж шляху, на думку дослідника, протікає і його мовний розвиток.Безперечною заслугою Ж. Піаже є факт встановлення їм залежностіпсихічних властивостей індивіда від навколишнього його соціального середовища. Цеположення автора дозволяє нам переконатися в доцільності нашої проблеми дослідження, оскільки мистецтво, будучи осередком культури, її проявом, відноситься до соціального середовища, взаємодія з якою надає розвиваюче вплив на особистість.У своїй псіхосоціологіческой теорії видатний вітчизняний психологЛ.С.Виготський підкреслює яскраво виражений соціальний характер мови. На його думку, спочатку, з моменту своєї появи на світ, дитина включений в безперервний процес спілкування і є активним суб'єктом соціуму. У дослідженнях Л.С.Виготського простежується тісний взаємозв'язок між промовою і психікою людини. З його точки зору, мова являє собою соціальний продукт, який поступово інтеріорізіруется дитиною і стає головним "організатором" його поведінки й таких когнітивних процесів як сприйняття,пам'ять, розумові операції. У свою чергу, рівень розвитку цихпсихічних процесів справляє визначальний вплив на змістовну сторону мови і багато в чому визначає ступінь зв'язності мовного висловлювання. Л.С.Виготський визначає мова як основний засіб спілкування. У книзі "Мислення і мова" він зазначає, що "... спілкування, не опосередковане мовою або інший який-небудь системою знаків або засобів спілкування, як воно спостерігається в тваринному світі, робить можливим тільки спілкування самого примітивного типу та в самих обмежених розмірах ". Крім того, безсумнівною заслугою вченогостало те, що він першим у світовій психологічній науці виявивдіяльнісний характер мовлення, довівши, що мова являє собоюспецифічний вид діяльності, яку він назвав мовленнєвою діяльністю.Спираючись на теорію Л.С.Виготського, в 70-і роки А.А.Леонтьев розробляє свою концепцію становлення мовної діяльності. Їм підкреслюється, що "мовний акт є завжди акт встановлення відповідності між двома діяльностями, точніше, акт включення мовленнєвої діяльності в більш широку систему діяльності в якості одного з необхідних і взаємообумовлених компонентів цієї останньої". З точки зору вченого, мовна діяльність, завдяки постійному розвитку значень слів і динамічності, рухливості їх сенсу, виступає як гнучка і пластична система, що створює унікальну можливість за допомогою обмеженої кількості мовних засобів відображати нескінченне розмаїття навколишнього природного, соціального і культурногосвіту.Перевага мовних дій полягає не в тому, що вони можутьвідбуватися без безпосереднього зв'язку з предметами чи явищем, а в тому, що вони при необхідності створюють для дії новий предмет - абстракції.Це дозволяє істотно розширити діапазон спілкування і поглибити процес сприйняття та обміну інформацією.На сучасному етапі розвитку вітчизняної психолого-педагогічної науки проблема онтогенезу мови як засобу спілкування знайшла своє відображення в дослідженнях І.А.Зачесовой, М.И.Лисиной, Н.Д.Павловой, Ф.А.Сохин,Т.Н.Ушаковой та ін Зокрема, Ф.А.Сохин підкреслюється значущістьрозвитку мови для життя людини і відстоюється самостійне значенняцього розвитку, доводиться, що воно являє собою стрижень загальногопсихічного розвитку і не може розглядатися лише як сторонаознайомлення дитини з навколишнім світом. Він спростовує точку зору на розвиток мови як на процес, цілком заснований на наслідуванні, інтуїтивному, неусвідомленому засвоєнні мови дитиною. Ф.А.Сохин в своїх роботах переконливо доводить, що в основі розвитку мови лежить активний, творчий процес оволодіння мовою, формування мовної діяльності дитини. У свою чергу Т.Н.Ушакова розглядає мова як найбільш універсальну і многооб'емлющую семіотичну систему. За допомогою мови людина здатна виразити і передати оточуючим його людям практично необмежену зміст, що відноситься дозовнішнього світу і до нього самого. Дана точка зору представляється намнадзвичайно важливою, оскільки дозволяє розглядати мовну комунікацію в схемі межсуб'ектной взаємодії, в якому дитина займає діяльнісну, творчу позицію, яка характеризується індивідуальністю та вибірковістю.Мова, будучи провідним засобом спілкування, виникає з потреби в ньому на певному етапі розвитку комунікативної діяльності.Аналіз філософських та психолого-педагогічних досліджень дозволив нам визначитися у погляді на мову, як на найбільш змістовне, ємне і виразний засіб комунікації з сучасниками і спосіб передачі культурного та практичного досвіду між представниками різних поколінь і різних культур (діалог культур). Будучи провідним засобом спілкування, мова з'являється на певному етапі комунікативної діяльності та її виникнення обумовлено потребами спілкування і загальної життєдіяльністю людини. Основні етапи онтогенезу мови як засобу спілкування припадають на період дошкільного дитинства. Це робить актуальною проблему розвитку мовних комунікацій дітей старшого дошкільного віку, як умови повноцінного взаємодії з навколишнім світом. Структура співтовариств, соціальне навчання і елементи культури у тварин Форми і рівні соціальності у тварин. Підходи до класифікації співтовариств. Анонімні та індивідуалізовані сообщества.Крітеріі еусоціальності. Сфера розмноження і забезпечення у еусоціальних тварин, приклади (громадські комахи, голі землекопи). "Розмита еусоціальность" у різних видів (птахи, ссавці, ракоподібні). "Альтруїзм" в спільнотах тварин, різні форми його прояву. Теорія відбору родючий Гамільтона та пояснення можливих еволюційних витоків альтруїзму. Теорія батьківського внеску (Трайверс). Застосування підходу, заснованого на оцінці інвестицій (співвідношення витрат і вигод) до дослідження соціальних взаємодій тварин. Зв'язок альтруїзму і еусоціальності. Альтруїзм в спільнотах родичів і не родичів.. Відносини домінування-підпорядкування як універсальний механізм підтримки структури співтовариств. Різні форми ієрархічних відносин (лінійна ієрархія, паралельні ієрархічні структури, форми спадкування рангу). Особливості ієрархічних відносин у анонімних і індивідуалізованих спільнотах. Рольова ієрархія, розподіл ролей, розподіл функцій у спільнотах. Соціальне навчання, критерії і методи експериментального дослідження цієї форми поведінки. Метод "два способи - один результат". Роль соціального навчання у формуванні реакцій харчового переваги і відрази і реакцій боязні (хижаків і інших "небезпечних об'єктів"). Експериментальні методи дослідження. Роль соціального навчання в поширенні інновацій в популяціях. Відмінності між поведінковими традиціями і "культурою" у жівотних.Орудійная та інструментальна діяльність тварин. Критерії та форми гарматної діяльності. Поширення цих форм поведінки у різних видів. Роль культурних традицій в проявах гарматного поведінки. Культурна приматологія (Де Ваал, Гуддолл).

Дата добавления: 2014-01-03