Движущая сила педагогического процесса -противоречия

Исторические предпосылки раскрытия педагогического процесса как целостного явления

• XIXв. – И.Ф.Гербарт, немецкий педагог, определил компоненты педагогического процесса (управление, воспитывающее обучение, нравственное воспитание);

• А.Дистервег, немецкий педагог, рассматривал обучение и воспитание как единый процесс. Задачи воспитания: развитие умственных способностей; духовное развитие личности; образование характера.

• К.Д.Ушинский выявил единство трех элементов школы: административного, учебного, воспитательного.

• Н.Ф.Бунаков считал что народная школа должна осуществлять воспитание и обучение.

• П.Ф.Каптерев раскрыл психологическую и социальную сущность учебно-воспитательного процесса.

• В.П.Вахтеров считал, что воспитаниеи обучение необходимо объединить на основе идеи развития индивида и исторического процесса.

• П.Ф.Лесгафт учитывал новые достижения в физиологическом развитии человека.

• П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.П.Панкевич, А.Г.Калашников разрабатывали теоретико-методологические основы воспитания и образования. (связь школы жизнью, соединение обучения с производительным трудом, единство обучения и воспитания

Педагогический процесс – специально организованное, целенаправленное, содержательно насыщенное взаимодействие педагогов и воспитанников.

Общность:

• Реализация функций (образовательная, воспитательная, развивающая);

• Идентичны противоречия;

• Взаимодействие педагога и объекта.

Целостность укрепляется процесса тем, что объект воспитания (личность, ученический коллектив) является одновременно и субъектом воспитания.

Компоненты педагогического процесса:

• Целевой

• Содержательный

• Методический

• Конечный результат

Принципы педагогического процесса (В.А.Сластёнин)

• Принцип гуманистической направленности (подчинение образовательно-воспитательной работы задачам формирования развитой личности);

• Связь педагогического процесса с жизнью и производственной практикой;

• Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу;

• Принцип научности;

• Ориентированность на формирование в единстве знаний, умений, сознания и поведения;

• Принцип обучения и воспитания детей в коллективе;

• Преемственность, последовательность, систематичность;

Принцип наглядности;

Принцип эстетизации обучения и воспитания.

2.Законы педагогического процесса:

• Обязательное присвоение подрастающим поколениям социального опыта старших поколений;

• Социальная обусловленность содержания, форм, методов;

• Ведущая роль деятельности;

• Связь теории с практикой.

3.Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.

Социальная сущность воспитания – это общение поколений на основе передачи и дальнейшего развития накопленного человечеством духовного богатства: науки, культуры, опыта труда, общения, морали, традиций.

Природная сущность воспитания – это изменение генотипа человека в соответствии с измененным миром и социальным окружением.

Воспитание способствует социализации ребенка и представляет собой один из путей ее осуществления.

Особенности воспитания:

- целенаправленный процесс;

- многофакторный;

- влияние личностного фактора;

- отдаленность результатов;

- непрерывность.

Факторы определения цели воспитания:

1) социальный заказ на человека определенного типа;

2) природные возможности детства и юношества;

3) уровень развития образования и культуры в стране;

4) педагогическое мастерство воспитателей и родителей.

Цель современного образования – воспитание творческой личности.

Для реализации концепции воспитания творческой личности необходимо:

- правовое государство, законодательство;

- взаимосвязь общего, профессионального обучения с дифференциацией и индивидуализацией;

- включение детей в разнообразные виды деятельности;

- воспитание трудолюбия, ответственности и др.качеств.

Дата добавления: 2013-12-13