Лекция № 9. Коррекция отклонений в развитии. Социальная Социализацияадаптация, интеграция уо. детей

Вопросы:

1. Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушением интеллекта

2. Обучение и восп-е умственно отсталых детей.

3. Психологическая характеристика состава детей специальных дошкольных и шк.учр-й.

4. Программа социально-психологической и медицинской реабилитации детей с выраженной ум. отсталостью

Журнал «воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии» 2003 г. № 4 с. 2-5

В.А.ПЕНЬКОВА, педагог-дефектолог ДОУ № 55, Москва

Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушением интеллекта

дошкольный возраст — это время активного познания окружающе­го мира, смысла человеческих от­ношений, осознания себя, своего «Я» в системе социального мира, развития по­знавательных способностей. На этом этапе формируется личность ребенка. Именно в этот период происходит ов-ладение речью, осваиваются особые фор­мы поведения, появляется способность к продуктивным видам деятельности, фор­мируется мышление. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью на этом этапе остро нуждается в помощи педагогов. Чем раньше мы начнем коррекционно-развивающее обучение, тем больше будет возможностей обучить таких детей различным видам общения.

Государственное образовательное учреждение детский сад № 55 компенсирующего вида СОУ г. Москвы успешно ока-1ывает коррекционную помощь детям с проблемами в интеллектуальном развитии. 1аша основная задача — обеспечить их умственное, сенсорное, физическое, моторно-двигательное, речевое, эмоциональное, эстетическое и социальное развитие. Практически это реализуется в процессе эормирования математических представлений, ознакомления с окружающим ми­ом, на занятиях по развитию речи, музы-е, физическому воспитанию, при формировании механизмов предметной, игровой, а также продуктивных видов деятель­ности — таких как рисование, лепка, аппликация, труд и конструирование.

Все направления коррекционной об­разовательной работы взаимосвязаны, поэтому задачи решаются комплексно.

Основной принцип, которым мы ру­ководствуемся, — единство диагностики, коррекции и развития. Цели и задачи воспитательно-образовательной работы ставятся те же, что и в дошкольных уч­реждениях общего типа. Методические приемы отличаются, это связано с осо­бенностями познавательной деятельнос­ти умственно отсталых дошкольников. Вся коррекционно-развивающая и вос­питательная работа строится с учетом структуры и степени выраженности на­рушения, с учетом характера ведущей де­ятельности, ведущих мотивов и потреб­ностей ребенка в данный период.

Одним из главных условий эффектив­ности коррекционно-образовательного процесса является характер взаимодейст­вия педагога с ребенком. При этом надо учитывать специфичность психического развития каждого вида, патологии, структуру нарушения, актуальные и по­тенциальные уровни развития ребенка. В работе с детьми, отстающими в умст­венном развитии, ввиду слабости их пси­хической активности (одного из необхо­димых факторов благополучного обще­ния и развития), главным инициатором взаимодействия выступает педагог и ос­тается им на более длительный период, чем в норме. Деятельность дефектолога направлена на возникновение образа «Я», осознание себя среди сверстников и взрослых, в природе, в пространстве и во времени, на формирование личности. Эта работа осуществляется по несколь­ким направлениям.

1. В специальных играх. Ставится це­лью развитие представлений о себе, ок­ружающих взрослых и сверстниках, на овладение средствами взаимодействия (занятия по сюжетно-ролевой игре, хо­зяйственно-бытовому труду, конструиро­ванию).

2. В повседневной жизни. Дети учатся оказывать помощь друг другу, участвуют в коллективных работах.

3. При выполнении индивидуальных коррекционных заданий.

Дата добавления: 2013-12-13