Основные положения о речевом воспитании дошкольников

План

Развитие речи и речевого общения у дошкольников

1. Структура развития речи дошкольников.

2. Теоретические аспекты речевого развития дошкольников.

3. Задачи речевого воспитания дошкольников.

4.Критерии базового уровня речевого развития дошкольников.

5.Основные задачи педагогической работы воспитателя по развитию речи

Развитие речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте и др., а также вне занятий - в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни ребенка. Однако только обучение родному языку на специальных занятиях может дать здесь устойчивый развивающий эффект.

Российский ученый Феликс Алексеевич Сохин, известный в области психологи и педагоги развития речи детей дошкольного возраста создал систему развития речи и речевого общения детей дошкольного возраста на базе комплексного подхода. В целях ее методического обеспечения разработана особая образовательная технология, которая направлена на решение в интервалах одного занятия разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих различные стороны речевого развития - фонетическую, лексическую, грамматическую, а в итоге - развитие связной речи в целом.

Ведущим принципом при построении этой системы служит взаимосвязь разных речевых задач, которые на каждом возрастном этапе выступают в специфических сочетаниях. Отсюда вытекает преемственность в решении речевых задач. Выделяются две формы обеспечения преемственности в развитии речи дошкольников - линейная и концентрическая. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется линейно, т.к. от группы к группе происходит постепенное усложнение материала внутри каждой задачи, варьируется и сочетаемость упражнений, их смена и связь. Однако при этом на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро:

в развитии связной речи - это связывание предложений в высказывание,

в словарной работе - это освоение смысловой стороны слова,

в грамматике - это формирование языковых обобщений.

Таким образом, особую актуальность приобретает проблема вычленения приоритетных линий изменения содержания и структуры каждой речевой задачи на разных возрастных этапах.

Теоретические аспекты речевого развития дошкольников. Теоретическим фундаментом подпрограммы являются представления о закономерностях речевого развития дошкольников, выдвинутые в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, А.А.Леонтьева, Ф.А.Сохина, А.М. Шахнаровича.

В общем виде их взгляды на природу речевых способностей можно передать в следующих положениях:

1. Речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.

2. Язык и речь представляют собой своеобразный " узел", в который "сплетаются" различные линии психического развития - развитие мышления, воображения, памяти, эмоций и др.

3. Ведущая задача при обучении языку - это формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.

4. Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений и экспериментов над языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.

Развитие речи должно рассматриваться не только с сугубо лингвистической точки зрения (как овладение ребенком языковыми умениями - фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослым (как становление коммуникативных способностей).

1. Речевого воспитания является основой формирования не только культуры речи, но и культуры общения.

2. Речевое воспитание предусматривает творческое освоение ребенком норм и правил родного языка, умение гибко применять их в конкретных ситуациях, овладение основными коммуникативными способностями. (Заметим, что индивидуальные различия в уровне речевого развития у детей одного возраста могут быть исключительно велики.)

В исследованиях лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (ныне - Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО) под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой были выделены три основных направления научно-практических разработок в области развития речи и речевого воспитания детей. Это:

Ø структурное направление (формирование разных структурных уровней системы языка),

Ø функциональное направление (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, речевого общения),

Ø когнитивное /"познавательное"/ направление (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

В основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности (что и показали упомянутые исследования). Это расходится с распространенной точкой зрения на речевое развитие как на "артефакт подражания", как на эффект неосознанного усвоения языка ребенком.

Подлинное развитие речи предполагает освоение ребенком творческих возможностей языка для этого требуется особая организация процесса овладения языком.

3. Речевое развитие и речевое воспитание - многоаспектностно и полифункционально.

Рассмотрим в чем же они проявляются.

Развитие речи органически связано с умственным развитием, поскольку развитое человеческое мышление - это речевое, языковое - словесно-логическое мышление.

Правильно построенный процесс речевого воспитания способствует и развитию мышления.

Наряду с этим связь речевого (языкового) и интеллектуального необходимо рассматривать и в обратном направлении - от интеллекта к речи (языку). Имеется в виду своеобразная лингвистическая функция интеллекта - роль мыслительной деятельности в овладении языком (Ф.А.Сохин). Эта функция также нуждается в педагогическом культивировании.

Особенно отчетливо связь речевого и умственного развития проявляется при формировании связной речи, которую отличают содержательность, логичность, последовательность.

Чтобы связно рассказать о чем-либо, нужно ясно представлять объект рассказа, уметь анализировать, опираться на существенные свойства этого объекта, устанавливать различные отношения между предметами и явлениями.

Кроме того, необходимо подбирать адекватные для выражения той или иной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания.

Связное высказывание как продукт деятельности ребенка позволяет судить о том, насколько глубоко он владеет его выразительными средствами (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.).

В целом, развитие речи тесно связано с формированием художественно-речевой деятельности, которое осуществляется средствами эстетического воспитания.

Дата добавления: 2013-12-13