Упражнения, способствующие

Развитию интереса к содержанию чтения.

Упражнения, способствующие

Подготовке к продуктивному чтению (по Зиганову М.А.)

Виды интересов, способствующие психологической

Таблица 3

Интерес к содержанию текста

Интерес к процессу чтения

1. То, что формирует знания, от применения которых в конкретном деле можно получить конкретную пользу. 2. То что вызывает эмоции (которые доставляют конкретное удовольствие или формирует настроение, улучшающее здоровье или работоспособность конкретного читателя и того, кому этот читатель перескажет прочитанное и предаст настроение, или который разовьют в читателе конкретные чувства).

1. По сравнению с обычным чтением продуктивность чтения возрастает при осознании интереса к самому процессу чтения (наряду с осознанием интереса к содержанию читаемого). Иными словами, если читатель во время чтения будет чувствовать интерес к чтению непосредственно («Мне приятно само чтение!», «Я читаю легко, с удовольствием!», «Сейчас во время чтения я совершенствуюсь!», «Моя память развивается во время такого чтения!» и т.п.), то содержание читаемого усваивается лучше, чем если бы он во время чтения думал только о содержании. 2. Но интерес к самому чтению должен проявляться не сознательном, а на подсознательном уровне т.е. читатель не должен во время чтения думать о чтении. Этого можно добиться путем длительных упражнений, которые переведут умение чувствовать интерес к процессу чтения в навыки (т. е. до автоматического проявления умений). 3. Но вначале нужно научиться (сформировать умения) вызвать интерес к процессу чтения.

Упражнение 1. Перед началом чтения конкретного текста вспомните всё, что вы знаете по данной теме (проблеме). Во время чтения каждый новый факт, каждую новую мысль текста сравните с одной или несколькими имеющимися в памяти аналогичными фактами или мыслями.

Упражнение 2. Перед началом чтения конкретного текста вспомните всё, что вы знаете по данной теме (проблеме), и в письменном виде изложите все факты и мысли. Посмотрев полученные записи, осмыслите каждую отдельную вспомнившуюся единицу информации как часть целой темы. Попытайтесь продумать возможные взаимоотношениями между единицами информации: что с чем взаимосвязано, что с чем взаимодействует. Ответьте на вопрос: «Какой информации не достаёт в получившейся взаимосвязанной системе фактов и мыслей, чтобы система оказалась полной, целостной?». Найдите, на какие вопросы по данной теме нельзя ответить, используя только то, что вы вспомнили.

Теперь, медленно читая текс, одновременно проделайте следующих три действия:

· оцените, какая информация из прочитываемого текста оказалась вам знакомой, известной;

· заполните пробелы, изображенные вами на бумаге в системе фактов и мыслей, используя факты и мысли из прочитываемого текста;

· установите взаимоотношения между информацией которую вы вспомнили, и информацией из текста (новая – известная).

Разъяснения к этим упражнениям:

1. Интерес проявляется тогда, когда читателем оценивается разность между уровнями знаний, имеющихся в памяти и извлеченных из текста.

2. Если уровни разности извлеченных из памяти знаний и новыми знаниями, полученными при чтении теста, небольшие, то можно фиксировать высокий уровень интереса к содержанию текста. Эмоционально это может проявляться «Вот это да, я то думал, что это так, а на самом деле немного по-другому!!!».

3. Если уровни разности извлеченных из памяти знаний и новыми знаниями, полученными при чтении теста, большие, то уровень интереса к содержанию текста резко падает. Эмоционально это может проявляться «Конечно, я теперь понимаю, что думал по-другому, да и ладно, это не столь важно...».

Вывод. Для того, чтобы сформировался интерес к чтению текста по какой-то конкретной области знаний, нужно, чтобы уже до начала чтения кое-что уже вспомнилось по данной тематике. Чтобы было интересно читать, нужно заранее много прочитать!

Но как же быть, если вы начинаете читать о том, о чём раньше ещё не читали? Разве в этих случаях вы обречены на неинтересное чтение? Нет! Ведь как правило, читатель начинает чтение предварительно составив хотя бы приблизительное представление о его содержании по мнениям друзей, по оглавлению, по заглавию. Этого уже достаточно, чтобы до начала чтения иметь в памяти информацию высокого уровня значимости.

Дата добавления: 2013-12-13