Внимание и память лекция 33

вался с начала века. Так извольте посмотреть, поучиться обращаться с этими веща­ми. Но я отвлекся.

Итак, непроизвольное запоминание. Что такое непроизвольное запоминание? Я выделю три класса процессов. Первый класс, самый важный или, вернее, наибо­лее привлекающий к себе внимание психологов, — это непроизвольное запомина­ние, представляющее собой не что иное, как мнемические процессы, мнемические операции в структуре немнемических действий. Вам ясно, о чем идет речь? Это за­поминание, когда вы не запоминаете специально.

Я сегодня с собой взял в виде исключения первую статью, опубликованную в советской литературе, советским автором. Это статья Петра Ивановича Зинченко¹. Я подчеркиваю имя и отчество, чтоб вы не путали с Владимиром Петровичем Зинчен­ко, нашим профессором, которого вы, вероятно, знаете, это его сын. П.И.Зинченко сделал вообще очень важный вклад, который затем был подхвачен и развит, в част­ности в монографии Анатолия Александровича Смирнова.

Вот это первая статья, которая обсуждает этот вопрос, сообщает очень важные экспериментальные результаты. Зинченко провел изложенную в этой и других его статьях большую серию экспериментов, подробное изложение их вы тоже можете найти в монографии П.И.Зинченко «Непроизвольное запоминание»². Я вам называю третью монографию о памяти, из советской литературы это, пожалуй, наиболее зна­чимые монографии, наиболее продвигавшие исследования памяти. Я изложу некото­рые факты, которые были получены П.И.Зинченко, ныне покойным. Автор задумал простенький эксперимент для изучения непроизвольного запоминания. Его испытуе­мые не подозревали о том, что перед ними стоит задача что-то запомнить, перед ними ставились другие задачи, а потом, когда эти задачи были решены, наступал неожиданный поворот и испытуемых просили воспроизвести нечто, какой-то мате­риал, с которым они имели дело в задаче, решая другую, не мнемическую задачу. Он предложил следующую серию задач: решить арифметическую задачу (первое зада­ние), второе задание — придумать условия, числовые значения к задаче. Схема зада­чи была задана, надо было детализировать эту схему, по типовой задаче дать вариант. И третье задание — полностью придумать задачу без всяких условий, без схемы за­дачи, без типа задачи («Придумайте какую-нибудь математическую задачу»). По всем трем этим сериям неожиданно перед испытуемым ставилась задача — припомните. И вот характерная для двух возрастов: для первого класса школы и для старшего школь­ного возраста — эффективность запоминания, то есть число членов, удержанных в памяти (что же запомнилось): у первоклассников — 11; 11,5; 12 по типам задач, то есть существенного различия не было, а вот у старших школьников сразу изменилась картина — 3; 4; 10. Значит, что было наиболее эффективно удержано? Придумыва­ние. Что менее эффективно? Решение.

Но самое интересное — второй факт. Экспериментатор придумал хитрую мето­дику: он взял картинное лото (маленькие такие карточки с изображением пред­метов) и четвертую часть каждой карточки заклеил крупной цифрой (однозначное число). А затем он давал задачи на классификацию картинок. Это одна серия. А дру­гая задача, другая серия — подбор цифр. Что это значит? Он менял цель. Первая цель — классификация картинок, вторая цель — ранжирование цифр по заданному правилу. Правило нам неважно, оно может быть очень простое — восходящий или нисходящий ряд. Можно другое — чередование четных и нечетных цифр, можно

¹ Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание // Советская педагогика. 1945. № 9.

² Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ 315

задать группирование по какому-то признаку (все равно, что можно сделать с чис­ловым рядом). И вот поразительные результаты: при классифицировании картинок у взрослых воспроизведение картинки после этой работы — 13,2; воспроизведение цифр — 0,7. При подборе чисел (может, картинки таким обладают свойством, что они запоминаются?) — 1,3 для картинок и 10,2 для цифр, то есть обратный поря­док. Отсюда автор сделал точные, далеко идущие выводы: запоминается непроиз­вольно то содержание, которое входит в цель действия, плохо удерживается то со­держание, которое входит в условия осуществления действия. Это центральный вывод. Значит, непроизвольное запоминание есть функция места, занимаемого дан­ным материалом в структуре деятельности, точнее, в структуре действия. То, что относится к условиям, запоминается хуже; то, что относится к самому содержанию, которое входит в задачу, лучше. И второе, очень важное наблюдение: оно запоми­нается иначе. Я цитирую: «Материал, относящийся к способам осуществления дей­ствия (операциям), при непроизвольном запоминании запоминается обобщенно, схематично, менее эффективно и менее прочно»¹. Содержание же, составляющее не­посредственную цель действия, запоминается конкретно, точно, более эффективно. И, наконец, последний вывод: «Динамика отношений между операцией и действи­ем, имеющая место как в процессе их формирования, так и при изменении строе­ния деятельности, обусловливает качественные и количественные изменения в не­произвольном запоминании»².

¹ Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. С.186.

² Там же.

Дата добавления: 2013-12-13